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特殊兒童教育活動空間色彩心理引導(dǎo)研究

2020-05-03 13:48王琬楊程程張迪妮李學(xué)軍張文山
青年與社會 2020年5期
關(guān)鍵詞:特殊兒童

王琬 楊程程 張迪妮 李學(xué)軍 張文山

摘 要:國內(nèi)的兒童場所逐漸豐富,兒童教育環(huán)境逐步合理化,中小學(xué)校園活動空間的建立逐步功能化,但基于特殊兒童障礙特征所建設(shè)的場所較少。為此提出特殊兒童教育活動空間色彩心理引導(dǎo)研究,結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐研究,闡述如何有效的建立空間與特殊兒童的溝通,更好的引導(dǎo)特殊兒童去熟悉空間、減弱對陌生空間的抵觸,科學(xué)的建立兩者的溝通方式。

關(guān)鍵詞:特殊兒童;心理引導(dǎo);障礙特征

我國特殊教育空間主要為特殊教育學(xué)校,根據(jù)《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(建標(biāo)156-2011)》以及對部分特殊教育學(xué)校的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)我國特殊教育的建設(shè)主要注重建設(shè)規(guī)模、布局、校園規(guī)劃等方面內(nèi)容。對特殊教育室內(nèi)空間色彩的研究成果較少,通過運(yùn)用色彩的心理感受、色彩的感官體驗(yàn)等心理引導(dǎo)的方式,從藝術(shù)的角度對特殊教育室內(nèi)空間色彩進(jìn)行設(shè)置研究,以此對特殊兒童進(jìn)行潛移默化的心理引導(dǎo)、心理治愈。

一、調(diào)研與分析

在北京和張家口選擇了兩個有代表性的、空間環(huán)境完全不同的地方進(jìn)行調(diào)研,一處為北京市海淀區(qū)特殊教育學(xué)校,一處為張家口市特殊教育學(xué)校。對特殊兒童的行為進(jìn)行觀察與分析。

(一)視障兒童行為運(yùn)動與空間的聯(lián)系

經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn),視障兒童在行為運(yùn)動中多通過聽覺、震動覺為依據(jù)的感覺補(bǔ)償進(jìn)行行為運(yùn)動,在經(jīng)過反復(fù)記憶的熟悉感較強(qiáng)的區(qū)域才減弱了對周邊人的依賴,產(chǎn)生以經(jīng)驗(yàn)為主的目標(biāo)行為運(yùn)動,且多運(yùn)用輔助工具。多運(yùn)用視覺刺激與觸覺相結(jié)合的代償行為進(jìn)行操作與辨識,且色彩純明度較高的物品易引起低視力障礙兒童的視覺刺激與注意。設(shè)計(jì)應(yīng)提供給視力障礙兒童與空間之間的連貫的連接方式、出發(fā)點(diǎn)以及結(jié)束點(diǎn),一定程度促進(jìn)兒童對空間的可信賴感與熟悉度,使視力障礙兒童增強(qiáng)與空間的經(jīng)常性互動,從而增加主導(dǎo)性較強(qiáng)的自主的行為。

(二)智障兒童行為運(yùn)動與空間認(rèn)知

智障兒童因知覺能力不足、發(fā)展性障礙造成了理解速度緩慢、識別度低、恒常性不穩(wěn)定的障礙特性。且對于自身有強(qiáng)烈意愿的事件有著相對于其他事件的較大專注度,但這種專注度的恒常性卻極具不穩(wěn)定性??臻g認(rèn)知能力較差,在左、右、上、下等空間關(guān)系認(rèn)知能力較弱。在經(jīng)過色彩的設(shè)置引導(dǎo)后,有相當(dāng)一部分學(xué)生可以建立空間地標(biāo)知識,但對于整體空間的建構(gòu)仍然存在很大的困難。設(shè)計(jì)中要針對智力障礙兒童對知覺的反應(yīng)慢,識別度低、恒常性較差的障礙特性進(jìn)行設(shè)計(jì),在其空間中的功能區(qū)域或器具等位置設(shè)置識別度較高的色彩進(jìn)行提示。因智力障礙兒童的知覺容量小,不能同時記憶太多的信息,所以在智力障礙兒童日常使用較多的區(qū)域進(jìn)行較為醒目的空間指引,如所在走廊中班級的位置、衛(wèi)生間的位置。設(shè)計(jì)中要針對智力障礙兒童對知覺的反應(yīng)慢,識別度低、恒常性較差的障礙特性進(jìn)行設(shè)計(jì),在其空間中的功能區(qū)域或器具等位置設(shè)置識別度較高的色彩進(jìn)行提示。

(三)聽障兒童行為運(yùn)動與空間引導(dǎo)

聽力障礙兒童在識別空間位置時有著極強(qiáng)的目標(biāo)性,在其熟悉的環(huán)境中,可以依照記憶直接到達(dá)其所需的空間,且對周邊的干擾元素置之不理。因此聽障兒童在空間中除視力無影響外,在聲音、方向等方面都存在著程度不一的障礙。設(shè)計(jì)中針對聽力障礙兒童對空間的認(rèn)知局限性,在設(shè)計(jì)上盡量運(yùn)用色彩將空間連為一體,通過色彩的層次感對空間進(jìn)行區(qū)分與引導(dǎo),以視覺的直接引導(dǎo)性與環(huán)境的色彩氛圍減弱空間的陌生感,增強(qiáng)兒童對空間的信任感??紤]到聽力障礙兒童的障礙局限性,建立多渠道感知空間的方式,如通過摩擦力、紋理、光滑度、冷暖等的知覺感受對空間的功能變化做出相應(yīng)的設(shè)置。

二、色彩測試

因特殊兒童的障礙性,無法客觀與外界順利交流、無法直觀判定其色彩喜好,所以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)測試打破兒童的封閉組織,以獲得直觀的資料成果。

(一)色彩測試準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)人群主要為聽力障礙兒童、智力障礙兒童。視力障礙因其特性并未列入實(shí)驗(yàn)人群中。以特殊兒童在繪畫課堂的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行,分為色彩挑選、自由涂鴉、色彩更換三個階段。根據(jù)兒童在無任何提示的情況下進(jìn)行蠟筆挑選來了解兒童的色彩喜好。根據(jù)在涂鴉過程中色彩的使用率來了解兒童的色彩熟悉度。并根據(jù)色彩更換后兒童的情緒變化來了解兒童對色彩的接受度。

(二)色彩測試結(jié)果與分析

測試人數(shù)為176人,4人一組,分為44組。根據(jù)對兒童障礙特征的調(diào)研與色彩測試分析結(jié)果可知,智障兒童反復(fù)的色彩為紅、橙、黃、藍(lán);聽障兒童反復(fù)的色彩為黑、藍(lán)、黃、綠;視障兒童則主要依靠觸覺與振動覺進(jìn)行行為運(yùn)動。在得到此分析結(jié)果后,以所得色彩作為設(shè)計(jì)主要參與色彩,以色彩心理為配色依據(jù)進(jìn)行空間色彩運(yùn)用。

三、實(shí)際運(yùn)用

(一)不同障礙兒童學(xué)習(xí)區(qū)域色彩運(yùn)用

在色彩的選擇上,視力障礙兒童教室主要運(yùn)用明度較高無色相的白色作為空間的主色調(diào),以避免色彩居多對低視力兒童造成的視覺干擾。課桌使用具有較高觸覺感受的木頭材質(zhì)。在黑板邊框位置采用明純度較高的紅色,以起到對輕度視障礙兒童的警示、注意吸引的心理暗示作用。在課桌兩側(cè)增設(shè)扶手,為視障礙兒童提供行為指引,建立從觸覺出發(fā)的信息獲取渠道。

聽障兒童運(yùn)用測試所得黃色系進(jìn)行設(shè)計(jì),對主要視線的集中點(diǎn)黑板區(qū)的墻壁進(jìn)行淺黃色色彩設(shè)置,在色彩心理學(xué)中,暖色系黃色能夠快速抓住人的注意力,并具有持續(xù)的關(guān)注度。并在各個課桌設(shè)置色彩提示器和震動模式,教師可根據(jù)事先規(guī)定好的色彩提示意義,對全體或部分兒童進(jìn)行課堂提示。

智障教室使用智障礙兒童測試中使用較為頻繁的是紅橙兩色,因紅橙兩色明度較高,不適宜大面積出現(xiàn)在空間中,所以主色調(diào)采用對紅橙色進(jìn)行弱化后出現(xiàn)的同色系粉色進(jìn)行。在色彩心理分析中,粉色以其自身固有的“可愛”印象,為人們帶來撫慰與平和。在感官體驗(yàn)上,粉色給人溫暖的力量感。在生理體驗(yàn)上,粉色可以使緊繃的神經(jīng)緩和下來。運(yùn)用色彩的明暗差別對墻壁進(jìn)行上下分區(qū),深色區(qū)可運(yùn)用日常信息展示、或粘貼兒童信息等區(qū)域。淺色則作為空間主色調(diào)出現(xiàn);對每個座椅、儲物柜格進(jìn)行色彩區(qū)分,確保在日常的潛移默化中色彩能夠作為引導(dǎo)兒童的媒介發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。在休息區(qū)運(yùn)用淡黃色座椅、分散區(qū)運(yùn)用藍(lán)色來與主色調(diào)粉色進(jìn)行呼應(yīng),營造一種溫暖、明亮的空間環(huán)境。

(二)行動空間的色彩引導(dǎo)

大廳在整體建筑中作為最主要的公共導(dǎo)向空間,對大廳的地面、墻面、屋頂進(jìn)行同步色彩引導(dǎo),色彩的運(yùn)用方式主要為地面色彩條連接著對應(yīng)的色彩走廊;不同的色彩條分別引導(dǎo)著不同的空間方向。針對空間障礙的人群設(shè)置地面盲道指引;兩側(cè)設(shè)置符合人體工程學(xué)的扶手對部分障礙兒童進(jìn)行輔導(dǎo)引導(dǎo),輔助符合人體學(xué)的扶手對部分障礙兒童進(jìn)行輔助與引導(dǎo),扶手呈無間斷形式,為特殊兒童提供流線式不間斷的行為輔助。

走廊作為建筑物的交通空間,水平連接著多個功能空間。而多個功能空間如何進(jìn)行區(qū)別與識別,一直是特殊兒童面臨的一大障礙,也是決定特殊兒童能否具備獨(dú)立識別空間的至觀點(diǎn)。針對這一現(xiàn)況,將功能空間與走廊色彩進(jìn)行呼應(yīng)與關(guān)聯(lián),使空間內(nèi)外形成連貫。以內(nèi)外的色彩連接方式來減少特殊兒童的空間識別障礙感。如圖1所示。

所有樓層的色彩運(yùn)用主要從該樓層使用人群的色彩測試結(jié)果中,選擇符合色彩心理學(xué)的色彩為主要色調(diào),使兒童在自身對色彩較為舒適的范圍內(nèi),通過地面、天花、教室門等多個角度最大限度的增強(qiáng)空間的視覺識別性,從而建立與空間的聯(lián)系。色彩變化主要依據(jù)引導(dǎo)系色譜中漸變引導(dǎo)式進(jìn)行設(shè)置,通過色彩的色相、明純度從強(qiáng)到弱的漸變來引導(dǎo)兒童逐步接受與識別色彩,逐步達(dá)到識別空間、減弱行為障礙的效果。

樓梯間作為連接建筑物內(nèi)部空間的關(guān)鍵功能要素,有著至關(guān)重要的指向引導(dǎo)作用。對樓梯的立面、橫面兩側(cè)進(jìn)行色彩漸變,以及樓梯間部分墻壁進(jìn)行色彩設(shè)計(jì),結(jié)合數(shù)字樓層提示,以達(dá)到色彩的指向作用。每兩層之間的色彩遵循相對應(yīng)兩層走廊的色彩進(jìn)行過渡漸變,以起到以樓梯間色彩連接樓層、以樓層走廊色彩呼應(yīng)各功能空間、以各功能空間內(nèi)部色彩作用于兒童,從而建立兒童與空間之間的直接溝通。最后運(yùn)用雙扶手樓梯滿足兒童的障礙需求。

四、結(jié)語

通過該研究力求為特殊兒童營造一個科學(xué)的、溫暖的教學(xué)環(huán)境。期盼著社會各界能夠提高對特殊兒童這一群體的關(guān)注,在城市公共空間中為特殊人群建造合理化、人性化的提示設(shè)計(jì),使特殊障礙人群能夠融入社會,實(shí)現(xiàn)與社會的無障礙溝通。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目:文章為河北省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的研究成果,項(xiàng)目編號:HB18-ZD016。

作者簡介:王琬(1977- ),女,漢族,天津東郊人,碩士,副教授,研究方向:城市環(huán)境色彩。

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