魏佳佳

摘 要：本文基于計(jì)劃行為理論，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為理論框架，從行為態(tài)度、主管規(guī)范和直覺(jué)行為控制三個(gè)方面分別闡述計(jì)劃行為理論對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論;大學(xué)生;使用手機(jī)

一、引言

Ajzen在理性行為理論的基礎(chǔ)之上提出了計(jì)劃行為理論，計(jì)劃行為理論認(rèn)為，行為往往會(huì)受到實(shí)際控制調(diào)節(jié)的約束，在控制條件充分的情況下，個(gè)體的行為受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制三類主要變量的影響，其往往是通過(guò)行為意愿的中介作用決定其行為產(chǎn)生的方式及方向。

計(jì)劃行為理論提出之后被廣泛運(yùn)用于解釋各種行為的產(chǎn)生，如飲食安全、網(wǎng)絡(luò)成癮、醫(yī)療檢測(cè)、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)習(xí)慣等，為諸多研究領(lǐng)域提供了理論參考依據(jù)，成為研究個(gè)體行為的重要理論之一。計(jì)劃行為理論之所以能夠有效解釋多種行為產(chǎn)生的適用性理論，是因?yàn)槠渚C合了多方影響因素：態(tài)度體現(xiàn)了個(gè)體自身存在的一些相關(guān)因素，主觀規(guī)范則更多地受到了外部環(huán)境氛圍的影響，而知覺(jué)行為控制則是個(gè)體對(duì)行為任務(wù)特征方面的感知。然而從現(xiàn)有研究來(lái)看，鮮有學(xué)者將其運(yùn)用于分析大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為，本文將從計(jì)劃行為理論出發(fā)，系統(tǒng)全面地對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為進(jìn)行分析。

二、行為態(tài)度與大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為

行為態(tài)度指的是行為主體對(duì)特定情境下某一主體特定行為的傾向程度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)其整體預(yù)期效果進(jìn)行綜合評(píng)判的一種內(nèi)在行為態(tài)度。大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為的態(tài)度主要受到課堂結(jié)構(gòu)、課堂規(guī)章、課堂管理、課堂紀(jì)律以及課堂內(nèi)部其他因素的影響，從而使得大學(xué)生在課堂上會(huì)對(duì)是否使用手機(jī)行為進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，行為態(tài)度是大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要體現(xiàn)。相較于一般課堂而言，大學(xué)生課堂結(jié)構(gòu)較為分散和非正式化，這是由于大學(xué)課堂往往具備臨時(shí)性、不固定等特征，學(xué)生座次及課堂分布不一致等更加強(qiáng)調(diào)了組織結(jié)構(gòu)在組織網(wǎng)絡(luò)中的橫向交流、平均分布和共享等特征。

因此，在分析行為態(tài)度對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為影響時(shí)可以認(rèn)為，組織的分散化和非正式化容易促進(jìn)老師與學(xué)生以及大學(xué)生個(gè)體之間的交流。當(dāng)大學(xué)生課堂允許并能夠科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生在課堂合理使用手機(jī)行為時(shí)，這可以活躍課堂氛圍，加強(qiáng)老師和大學(xué)生之間的溝通、交流，將手機(jī)的作用能夠嵌入到大學(xué)生課堂之中，通過(guò)影響大學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、行為模式等調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，增強(qiáng)其參與課堂的意愿。

同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)大學(xué)生在課堂合理使用手機(jī)。信任是學(xué)生能夠發(fā)散思維、提高創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，這既包含了教師對(duì)大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為的信任、大學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容及授課方式的信任、大學(xué)生個(gè)體之間的信任以及對(duì)自我使用手機(jī)行為的信任，也可以在一定程度上緩解大學(xué)課堂存在的流動(dòng)性與不穩(wěn)定性，降低大學(xué)生群體之間、大學(xué)生與教師之間存在的機(jī)會(huì)主義傾向，增加大學(xué)生課堂責(zé)任感和主人翁意識(shí)。這將有助于教師和同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)組織間的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新文化氛圍，強(qiáng)大的信任網(wǎng)絡(luò)將激發(fā)大學(xué)生課堂的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，對(duì)課堂效果產(chǎn)生積極正面的評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)不同個(gè)體之間的協(xié)作意愿。

不可忽視的是，課堂使用手機(jī)行為會(huì)使得多數(shù)大學(xué)生不能專心聽(tīng)講和服從老師的教學(xué)安排，由于多數(shù)大學(xué)生仍然處于青少年時(shí)期，自我調(diào)控能力及適應(yīng)能力還不夠充足，因此，網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題在現(xiàn)階段社會(huì)頻頻出現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)課堂使用手機(jī)行為使用的把控程度有待提升。因此在課堂上過(guò)度使用手機(jī)不僅會(huì)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)周圍同學(xué)、教師、課堂秩序等均提出諸多影響，長(zhǎng)此以往，將對(duì)大學(xué)生個(gè)人精神健康產(chǎn)生不良影響。

三、主觀規(guī)范與大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為

作為計(jì)劃行為理論的三大要素，行為態(tài)度、主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制三者之間并不是相互獨(dú)立的，主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制對(duì)個(gè)體行為態(tài)度有著顯著的正向影響關(guān)系。在大學(xué)生課堂中，學(xué)生人數(shù)往往較多，其使用手機(jī)的行為往往會(huì)因周邊同學(xué)的行為態(tài)度或教師指導(dǎo)而發(fā)生變化。當(dāng)獲得相關(guān)信息時(shí)，其行為態(tài)度會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，一般而言，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自身對(duì)課堂知識(shí)的理解，自我約束與控制能力的強(qiáng)弱等做出相應(yīng)變化。由于大學(xué)生課堂具有流動(dòng)性大、課程安排不緊密等特征，因此當(dāng)大學(xué)生可以找準(zhǔn)定位、合理使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生積極的影響。反之，則會(huì)對(duì)大學(xué)生課堂及大學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生負(fù)面影響。

主觀規(guī)范指的是主體行為所受到的來(lái)自外界社會(huì)環(huán)境影響的，是行為主體所感知到的是否參與某項(xiàng)行為的社會(huì)壓力，也反映了重要機(jī)構(gòu)某項(xiàng)規(guī)章對(duì)行為主體決策的影響。學(xué)校教務(wù)處會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂秩序進(jìn)行相應(yīng)的管理，不定期安排督導(dǎo)教師參與課堂聽(tīng)課或課間巡查，對(duì)違反課堂紀(jì)律或課堂使用手機(jī)的大學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，甚至處罰。教師在授課時(shí)也會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行要求，對(duì)大學(xué)生的課堂行為進(jìn)行一定的約束。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，部分大學(xué)教師鼓勵(lì)大學(xué)生在課堂通過(guò)手機(jī)及時(shí)查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解決課堂難題并參與課堂討論。大學(xué)生課堂使用行為感知到的示范性作用主要來(lái)自身邊的同學(xué)，一個(gè)融洽和諧的課堂氛圍以及積極上進(jìn)的班級(jí)同學(xué)可以有效帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)的整體學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)落后同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)與討論。示范性作用同時(shí)也能夠促使班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生不甘落后，勇于進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)心理，這都會(huì)在一定程度上提高課堂效率。

四、知覺(jué)行為控制與大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為

知覺(jué)行為控制指的是行為主體感知到的對(duì)達(dá)成某一目標(biāo)或行為程度的容易與困難程度，反映了行為主體對(duì)影響執(zhí)行行為因素的知覺(jué)，知覺(jué)行為控制能力越強(qiáng)，執(zhí)行行為的可控性因素越大，行為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性也越高。知覺(jué)行為控制主要包括了內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面的因素，其中內(nèi)部因素主要包括行為主體對(duì)自身技能、知識(shí)、信息識(shí)別于獲取能力等方面持有的信心，外部因素主要涉及行為主體對(duì)時(shí)間壓力、伙伴關(guān)系、成本、設(shè)備等方面的綜合控制能力。

針對(duì)知覺(jué)行為控制的內(nèi)部因素，研究強(qiáng)調(diào)的不是主體執(zhí)行行為的具體能力，是行為主體對(duì)自身能力的自信程度，而大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為的能力自信感主要源自大學(xué)生對(duì)于課堂秩序的把控和對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收程度。多數(shù)高校明確規(guī)定課堂不允許存在使用手機(jī)行為，并認(rèn)為課堂使用手機(jī)行為會(huì)導(dǎo)致課堂效率降低，大學(xué)生參與課堂的積極程度降低，但也有部分學(xué)者指出課堂使用手機(jī)可以促進(jìn)大學(xué)生參與課堂討論，然而由于大學(xué)生知覺(jué)行為能力控制的不確定性和大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為的主觀控制能力較弱，因此如何合理控制大學(xué)生課堂手機(jī)使用行為就顯得尤為重要。

當(dāng)大學(xué)生在課堂中能夠具備較強(qiáng)的知覺(jué)行為控制能力，可以克服手機(jī)網(wǎng)絡(luò)誘惑以及接收相應(yīng)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠?yàn)樘嵘髮W(xué)生課堂效率提升創(chuàng)造條件，增強(qiáng)大學(xué)生參與課堂和積極學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)生課堂使用手機(jī)行為不僅需要大學(xué)生個(gè)體的自制能力，同時(shí)也需要適應(yīng)大學(xué)課堂，以及統(tǒng)籌相關(guān)資源和協(xié)調(diào)同學(xué)之間的綜合能力，只有當(dāng)大學(xué)生自身可以較好地控制自身知覺(jué)行為能力，才會(huì)產(chǎn)生積極的課堂合作效果。

五、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)課堂都是以教師授課為基礎(chǔ)，以書(shū)本為中心，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，眾多互聯(lián)網(wǎng)智能平臺(tái)、客戶端已深入大學(xué)教學(xué)課堂，然而新時(shí)代大學(xué)課堂的教學(xué)范式及規(guī)章尚未建立，也正因此，大學(xué)生在課堂使用手機(jī)行為面臨著一系列問(wèn)題，并由此產(chǎn)生諸多不良影響。在面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下大學(xué)課堂中的手機(jī)使用行為這一大學(xué)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型或過(guò)渡時(shí)期無(wú)法避免的客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，其對(duì)于大學(xué)課堂的意義和作用不言而喻，但其不良影響也日益突出，強(qiáng)制監(jiān)管和禁止都不是可行的。而尋找合理、有效的辦法成為學(xué)者們討論的重點(diǎn)話題，唯有形成適合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新的大學(xué)課堂教學(xué)模式才是根本的解決方法。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）