彭清香

內(nèi)容不具體是小學(xué)生習(xí)作中最常見的問題之一。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體？筆者從自己的作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生習(xí)作中的問題入手，探尋了基于學(xué)生需求的習(xí)作教學(xué)的有效方法。

一、利用導(dǎo)圖整體構(gòu)思，清清楚楚寫情節(jié)

學(xué)生習(xí)作，常常用三言兩語(yǔ)就把事件、活動(dòng)或景物寫完，不能給讀者留下深刻印象。究其原因，學(xué)生在動(dòng)筆之前沒有經(jīng)過(guò)清晰而周到的思考。筆者在教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖引入習(xí)作的整體構(gòu)思之中，有效解決了這一問題。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思習(xí)作，首先要引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得方法。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)《蜘蛛開店》的課后第1題就為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖，這個(gè)導(dǎo)圖形象揭示了故事情節(jié)，顯得條理清楚，脈絡(luò)分明。借助這個(gè)思維導(dǎo)圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析畫思維導(dǎo)圖的規(guī)律：首先確定主要發(fā)展階段，然后把每個(gè)階段中的具體細(xì)節(jié)分列出來(lái)，形成一個(gè)層級(jí)關(guān)系較為豐富、過(guò)程更加翔實(shí)的習(xí)作構(gòu)思方案。根據(jù)思維導(dǎo)圖的主干可以分枝、再分枝，一層一層展現(xiàn)事物之間層級(jí)關(guān)系或發(fā)展變化的特點(diǎn)，對(duì)習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們逐漸增設(shè)層級(jí)分枝，使導(dǎo)圖由簡(jiǎn)約到豐富，使構(gòu)思越來(lái)越精細(xì)。學(xué)生循著這個(gè)構(gòu)思方案一層一層來(lái)寫，習(xí)作內(nèi)容就具體了。如寫作《“漫畫”老師》前，一名學(xué)生這樣畫思維導(dǎo)圖。

把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作前的構(gòu)思，使構(gòu)思可視化、具體化，便于修改調(diào)整。同時(shí)，構(gòu)思導(dǎo)圖使學(xué)生的寫作有了依托，按“圖”行文，習(xí)作思維更加有序，情節(jié)更加豐富，內(nèi)容更加具體。

二、緊扣課文練寫段落，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)

自然段是構(gòu)成文章的基本單位，寫好自然段是寫好整篇文章的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了“怎樣把一段話寫具體”，致使學(xué)生缺少較系統(tǒng)的段的訓(xùn)練。自然段寫不清楚、寫不具體，勢(shì)必影響整篇作文，因此，習(xí)作指導(dǎo)要落實(shí)并加強(qiáng)自然段的寫作訓(xùn)練。

在講授三年級(jí)下冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”小練筆時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自然段的寫作訓(xùn)練。先給學(xué)生提供了一個(gè)寫作借鑒：“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？是《海底世界》的開頭，如果讓你寫一個(gè)生活現(xiàn)象，請(qǐng)你也用這樣的開頭說(shuō)一段話。你怎么寫？”然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生想想自己要寫什么，確定一個(gè)中心意思，然后思考：圍繞這個(gè)中心意思，按什么順序把對(duì)象寫清楚？有名學(xué)生以“茶葉會(huì)變身”為題仿寫了一段話：

你可知道，茶葉會(huì)變身嗎？平時(shí)，它靜靜地躺在袋子里睡大覺：有的彎曲著身子像一個(gè)釣魚鉤，有的像一把利劍直直地平躺著，還有的把頭尾蜷縮在一起，像一個(gè)小球。泡了水的茶葉又變成了另一副模樣：有的躺在杯底，像海底的珊瑚;有的立在杯底，像剛冒出來(lái)的小嫩芽;還有的浮在水面，像飄在空中的彩云。

這段話仿照課文，圍繞“茶葉會(huì)變身”，按照茶葉泡水前、泡水后的順序，運(yùn)用比喻把茶葉的形態(tài)寫具體了。

三、取材生活描寫細(xì)節(jié)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴長(zhǎng)技能

學(xué)生根據(jù)命題被迫作文，體驗(yàn)感不強(qiáng)，對(duì)習(xí)作內(nèi)容沒什么興趣，習(xí)作很難寫具體。所以，教師要從小處著眼，從生活中就地取材，進(jìn)行即興描寫，如寫一角小景、一個(gè)場(chǎng)面、一席對(duì)話、一個(gè)動(dòng)作或一段內(nèi)心小波瀾等。這種即興練習(xí)，任務(wù)單純，學(xué)生體驗(yàn)感強(qiáng)，易于上手，容易寫具體。

上學(xué)期的一個(gè)上午，筆者為了配合學(xué)校的一項(xiàng)工作，上課鈴響后就開始點(diǎn)名，一名學(xué)生還在緊挨教室的廁所里（師生并不知情），當(dāng)筆者大聲點(diǎn)到他的名字時(shí)，他響亮的應(yīng)答聲從廁所傳來(lái)，其他學(xué)生笑得前仰后合。筆者抓住這開心一刻，簡(jiǎn)單提示點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景的方法，十來(lái)分鐘后，一個(gè)片段描寫就大功告成：

“宋星在廁所里！”隨著這一聲回答，同學(xué)們都哄堂大笑，猶如平靜的湖面投進(jìn)了一塊大石頭。馬彥的眼睛笑成了一個(gè)豌豆角，嘴巴咧得合不攏了;文靜的向若蘭手捂肚子，臉上綻開了一朵花，眼睛瞇成了一輪“新月”，兩個(gè)可愛的小酒窩也顯露了出來(lái)。連一向嚴(yán)肅的老師也忍俊不禁，開口大笑，嘴角都快咧到耳朵根去了。

這個(gè)片段中，學(xué)生笑得肆意，描寫也夸張，在這么開心的氛圍里誕生的“佳作”，不但具體，而且生動(dòng)。所以，體驗(yàn)式即興描寫的練習(xí)，可提高學(xué)生的描寫水平。

四、捕捉范例美化句子，實(shí)實(shí)在在增文采

有的學(xué)生能把一篇習(xí)作寫完整，但平淡如水，缺少美感，沒有“語(yǔ)文”的味道。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把句子寫出美感和有文采？

首先，教師要有指導(dǎo)學(xué)生把句子寫美的意識(shí)，時(shí)時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行把句子寫美的引導(dǎo)。有一次，筆者指導(dǎo)學(xué)生觀察黃豆的發(fā)芽過(guò)程，很多學(xué)生這樣寫道：“過(guò)了兩天，豆豆長(zhǎng)出了小小的嫩芽?！庇^察同一對(duì)象，如果大家都這么寫，文章千篇一律，多么無(wú)趣！筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：這些長(zhǎng)出嫩芽的豆豆像你看到過(guò)的什么事物？如果它也是一個(gè)有生命的小家伙，它想干什么？不一會(huì)，有學(xué)生說(shuō)道：“過(guò)了兩天，豆子長(zhǎng)出了一條小尾巴，仿佛稍不留神，他們就會(huì)游走呢！”多么貼切而又奇妙的想象，多么富有動(dòng)感和靈性的句子！筆者大加贊賞，其他學(xué)生也大膽想象，盡力將觀察所見描述得更美一些，于是有了下面的句子：

小豆豆似乎特別熱，把拉鏈拉開了，好像很快就要把外套脫下來(lái)。

每顆小豆子的“頭發(fā)”都是嫩黃的，“頭發(fā)”上頂了個(gè)“碗”，好像雜技演員在表演頂碗雜技呢！

教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳范本，在閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上利用課文指導(dǎo)學(xué)生品味特色語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言的表達(dá)技巧，積累并內(nèi)化語(yǔ)言，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文單元，學(xué)生介紹剛剛建成的秭歸長(zhǎng)江大橋：“大橋全長(zhǎng)883米，主跨531米，凈空高度近200米，橋面寬23米。”學(xué)生運(yùn)用了本單元所學(xué)的列數(shù)字方法介紹大橋，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言太過(guò)單調(diào)，不能突出大橋的特點(diǎn)。為此，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生重溫課文中諸如“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”“鯨從鼻孔里噴出來(lái)的水柱是垂直的，就像花園里的噴泉一樣”等生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。接著出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：這座大橋給你留下什么印象？為突出這個(gè)印象，在每個(gè)數(shù)據(jù)之前或之后可以補(bǔ)充說(shuō)明，這樣更能突出大橋的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)提示，對(duì)這幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明：

秭歸長(zhǎng)江大橋雄偉壯觀。大橋全長(zhǎng)883米，主跨531米，整個(gè)橋沒有橋墩，橫跨在兩岸的懸崖峭壁上。大橋凈空高度近200米，是亞洲第一。大橋橋面寬23米，橋身是大紅色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一道耀眼的“彩虹”，飛跨絕壁之上！

修改后的文章從三個(gè)方面分別說(shuō)明了大橋雄偉、壯觀的特點(diǎn)，說(shuō)明方法靈活，語(yǔ)言優(yōu)美。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教育科研信息中心）