汪厚旬

《掌聲》記敘了因身體殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子演講時(shí)得到熱烈掌聲的故事。如何教學(xué)本文？不同的教師有不同的教法。本期，編者精選了兩篇文章，分別從點(diǎn)撥、朗讀角度對(duì)《掌聲》教學(xué)進(jìn)行了闡述。

筆者執(zhí)教統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)的《掌聲》時(shí)緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生抓文本關(guān)鍵詞句，采取多角度、有創(chuàng)意的朗讀，每一次朗讀和感悟的落腳點(diǎn)回歸課題，在四次層層遞進(jìn)的回歸朗讀中，讓“掌聲”充滿(mǎn)愛(ài)。

一讀“掌聲”，覺(jué)神奇

在了解課文主要內(nèi)容后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生直奔課文第1自然段和第4自然段——默讀這兩段話(huà)，看看從中分別讀出了怎樣的一個(gè)英子。有的學(xué)生指出從第1段讀出了英子的“憂(yōu)郁”“自卑”，因?yàn)闊o(wú)論同學(xué)們做什么快樂(lè)、開(kāi)心的事情，英子“總是默默地坐在教室的一角”，有的學(xué)生從第4段的重點(diǎn)句讀出英子的“活潑開(kāi)朗”。筆者追問(wèn)：是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“掌聲”。掌聲有這么神奇嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生讀課題，要求讀出神奇的意味。

此環(huán)節(jié)以“掌聲這么神奇”為突破口，激起學(xué)生的好奇心，為下文做鋪墊，同時(shí)回歸課題，讀出此時(shí)的掌聲是神奇的掌聲，在讀中覺(jué)悟神奇。

二讀“掌聲”，悟鼓勵(lì)

學(xué)生帶著“掌聲是不是真的很神奇”這一閱讀期待走進(jìn)文本后，筆者出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文第2、3自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次;把描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子畫(huà)出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勛约旱母惺?，然后小組交流。

在學(xué)生抓重點(diǎn)句交流分享時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。如，學(xué)生從描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的句子“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”中體會(huì)到，此時(shí)此刻，英子真是左右為難，萬(wàn)般無(wú)奈。筆者及時(shí)點(diǎn)撥：這句話(huà)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這種心情？（猶豫）。“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在猶豫什么？（上去還是不上去）她想上去嗎？不上去行嗎？

為了讓朗讀有感情，讀出英子的無(wú)奈和痛苦，筆者在此處預(yù)設(shè)情境：就這樣1秒鐘過(guò)去了，2秒鐘……3秒鐘……她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，每一秒鐘對(duì)她來(lái)說(shuō)都是一種煎熬！此時(shí)假如你就是那個(gè)萬(wàn)般無(wú)奈的小英子，指名讀——“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”;此時(shí)假如你就是那個(gè)左右為難備受煎熬的小英子，再指名讀——“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。學(xué)生在此情此景的渲染下，走進(jìn)了英子的內(nèi)心世界，情不自禁地讀出了英子的萬(wàn)般無(wú)奈和痛苦不堪。

又如，學(xué)生交流“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)”這個(gè)句子時(shí)，筆者點(diǎn)撥：這句話(huà)中哪個(gè)詞最扎你的心？（一搖一晃）從中你感受到了什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生多層次朗讀品悟這句話(huà)：①是啊，多么的無(wú)助、無(wú)奈，多么的痛苦和不堪，在全班同學(xué)的注視下，她終于——（學(xué)生接讀句子）——一搖一晃地走上了講臺(tái)。②這個(gè)總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學(xué)的注視下——（學(xué)生接讀句子）——她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。③這個(gè)總是最后一個(gè)離開(kāi)教室的女孩，在全班的注視下——（學(xué)生接讀句子）——她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

為了讓學(xué)生深入感悟掌聲的“力量”，筆者這樣預(yù)設(shè)：這需要多么大的勇氣和信心??！作者對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。筆者一邊一瘸一拐地走著，一邊說(shuō)，讓我們隨著她艱難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，低著頭，含著淚，一步、兩步，一搖一晃地走上講臺(tái)。她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時(shí)候，就在她剛剛站定的那一刻——（引讀句子）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。筆者點(diǎn)撥：什么是熱烈而持久的掌聲？如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？有的學(xué)生說(shuō)：“英子，你能行，我們相信你！”有的學(xué)生說(shuō)： “英子，你真勇敢！”還有的學(xué)生說(shuō)：“英子，別害怕，加油！”

筆者也被感染了，趁勢(shì)推進(jìn)情境：在同學(xué)們那飽含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場(chǎng)面多么令人感動(dòng)??！此時(shí)的掌聲是什么樣的掌聲？（信任、鼓勵(lì)）?？此坪?jiǎn)單的“掌聲”二字此時(shí)已經(jīng)不僅僅是神奇了，而包含著同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和信任。教師引導(dǎo)學(xué)生第二次回歸課題，讀課題——掌聲。此時(shí)此刻，無(wú)論是分組讀還是齊讀，教室里回蕩著的“掌聲”二字已經(jīng)不再是神奇，而是充滿(mǎn)著鼓勵(lì)和信任。

三讀“掌聲”，溢稱(chēng)贊

英子沒(méi)有辜負(fù)同學(xué)們的期望和信任，以一口流利的普通話(huà)講述完了故事。此處，筆者以“當(dāng)她講完故事，同學(xué)們又是怎樣的表現(xiàn)？”引出課文描寫(xiě)第二次掌聲的句子：“教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

如果說(shuō)第一次掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和信任，那么故事講完了，教室里響起的第二次掌聲又是什么呢？學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)到，這次掌聲是對(duì)英子的肯定、表?yè)P(yáng)和贊美。

筆者借勢(shì)第三次引導(dǎo)學(xué)生回歸課題，讀課題，在讀中溢稱(chēng)贊：原來(lái)課題中的“掌聲”一詞，不僅包含著鼓勵(lì)和信任，更是充滿(mǎn)了同學(xué)們對(duì)英子的肯定和贊美，請(qǐng)大家再一次讀一讀課題。學(xué)生飽含激情的表情和聲音告訴我，此時(shí)的掌聲是肯定的掌聲、贊美的掌聲。

四讀“掌聲”，蘊(yùn)滿(mǎn)愛(ài)

這篇課文主要落實(shí)的人文要素是學(xué)會(huì)尊重他人，文中兩次掌聲的最終含義也基于此目的。學(xué)生在前幾次抓住描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的句子品析中，已經(jīng)感悟到掌聲包含著同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，充滿(mǎn)對(duì)她的肯定和贊揚(yáng)。為了讓掌聲升華到“愛(ài)”，筆者做了如下預(yù)設(shè)：抓住重點(diǎn)句——“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生體悟掌聲中濃濃的愛(ài)意。

筆者出示“一搖一晃地走下了講臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生讀句子之后思考：此時(shí)的一搖一晃還讓人痛心嗎？為什么？（英子此時(shí)已經(jīng)不再自卑，已經(jīng)充滿(mǎn)信心了）和“一搖一晃地走上講臺(tái)”對(duì)比，英子的內(nèi)心感受一樣嗎？教師在學(xué)生的交流中梳理：是掌聲喚醒了英子的信心和希望，讓她充滿(mǎn)了勇氣和力量。

英子向大家深深鞠了一躬，此時(shí)，無(wú)數(shù)的話(huà)語(yǔ)涌上心頭，她多么想說(shuō)……學(xué)生分別交流發(fā)言，說(shuō)出英子的心里話(huà)：謝謝同學(xué)們，是你們鼓勵(lì)了我，給了我信心;謝謝同學(xué)們對(duì)我的信任，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一刻……但是，英子什么也沒(méi)說(shuō)，而是一搖一晃地走下了講臺(tái)。筆者趁機(jī)追問(wèn)：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？學(xué)生脫口而出：是關(guān)愛(ài)！筆者情不自禁地引導(dǎo)：關(guān)愛(ài)他人就是尊重自己，因?yàn)橛辛藧?ài)，生命才絢麗，因?yàn)橛辛藧?ài)，世界才多彩。我們?cè)僖淮位貧w課題，走進(jìn)課題，此時(shí)的“掌聲”是什么樣的掌聲？在全班學(xué)生充滿(mǎn)深情地朗讀課題“掌聲”中，筆者深深感受到此刻的學(xué)生的表情和聲音不再是激情昂揚(yáng)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的深情。普普通通的“掌聲”一詞，此時(shí)已經(jīng)飽含愛(ài)意，已經(jīng)由“神奇”轉(zhuǎn)變成“鼓勵(lì)”，由“鼓勵(lì)”上升至“贊美”，由“贊美”升華到“愛(ài)”了。

課文結(jié)尾處，筆者問(wèn)：課文學(xué)到這里，你懂得了什么？學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言：懂得了掌聲是鼓勵(lì)、是肯定、是關(guān)愛(ài);懂得了要關(guān)愛(ài)他人、尊重他人;懂得了要關(guān)愛(ài)像英子這樣的人。

（作者單位：襄陽(yáng)市?？悼h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉