羅仁濤

學習任何一種技能，都要從模仿開始，學習寫作也不例外。那么，如何進行仿寫訓練呢？筆者結(jié)合自己的教學實際，從三個方面談?wù)勑W生的仿寫。

根據(jù)句式進行仿寫。語言是構(gòu)成文章的基石，字詞的準確使用、語句的明晰表達都能為文章增色。小學生閱讀量小，語言積累還不充分，要想寫出優(yōu)美的句子還是有難度的，所以，筆者結(jié)合學生認知實際，在平時的教學中，要求學生擷取課文中表現(xiàn)力極強的語句，進行句式訓練。

比如，在學完《柳笛和榆錢》第1段后，筆者引導學生從句式特點上分析本段第2句話——“柳樹的長發(fā)披散開來，自由自在地沐浴在春風里;榆樹常常把身子探出墻頭，向我們招手”。有學生說“這個句子是排比句”，有學生說“這個句子是擬人句”，也有學生說“這個句子是比喻句”。筆者結(jié)合學生理解，著重辨析了排比句、擬人句和比喻句的特點和區(qū)別，那些認為“這個句子是比喻句”的學生立即明白了：這個句子不是用喻體來說明本體的，所以這個句子不可能是比喻句。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生根據(jù)這個句子仿寫，有名學生這樣仿寫：“柳樹姑娘拖著她的長辮子，悠閑地在春風里舞蹈;桃樹悄悄地把鮮花扎在頭上，向我們微笑?！?/p>

對于小學生，按照這樣的句式進行語句訓練，久而久之，就會內(nèi)化為自己的知識積累，從而提高自己的習作水平。

根據(jù)段落進行仿寫。在教學中，如果遇到好的段落，筆者總是要求學生先背下來，儲存在記憶庫中，以備不時之需。但是如果不進行演練，熟背的知識也會成為無用之物，背誦也會成為累贅，加重學生的學習負擔。為了背有所用、學有所為，筆者要求學生在閱讀過程中，必須了解一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律。

比如，小學語文教材中有兩種常見的構(gòu)段形式：總分關(guān)系和并列關(guān)系。在學習《廬山的云霧》第2自然段時，學生熟讀之后，就會發(fā)現(xiàn)本段第1句就像一位隊長，領(lǐng)著后面的句子，先寫總的印象，再分述云霧各不相同的優(yōu)美姿態(tài)。筆者趁機引導學生明確：“寫一段話時，必須圍繞一個意思來寫?！绷硗猓?自然段中有多處比喻——云霧“像白色絨帽”“像一條玉帶”“像茫茫大?！?。筆者除了給學生分析比喻的妙處之外，還要求學生想象云霧的姿態(tài)還有哪些，并模仿這一段的寫法，仍以“廬山的云霧”為描寫對象仿寫段落。一名學生這樣仿寫：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，像是扣在山頂上的白蘑菇，那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條飄動的絲帶。云霧彌漫在山谷時，它像波濤洶涌的大海?！?/p>

很明顯，這名學生找準并把握了仿寫之“點”，輕松完成了仿寫。

根據(jù)結(jié)構(gòu)進行仿寫。在仿寫句子和段落的基礎(chǔ)上，筆者要求學生仿寫整篇文章。結(jié)合小學生實際，筆者只要求學生借鑒已學文章的結(jié)構(gòu)形式，以及開頭、結(jié)尾的方法。

在學習了《香港，璀璨的明珠》一課后，筆者引導學生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，以“家鄉(xiāng)仙桃”為主題來仿寫，一名學生仿寫了《仙桃，江漢平原的明珠》：

仙桃，是江漢平原的一顆“明珠”。

仙桃是荊楚文化的重要發(fā)祥地之一……

仙桃人才資源十分豐富……

仙桃是國家園林城市……

仙桃，真是江漢平原的一顆明珠?。?/p>

（作者單位：仙桃市仙桃小學）

責任編輯? 吳鋒