張楠 王光明 李業(yè)平

教師評(píng)估設(shè)計(jì)：愈加重視系統(tǒng)性架構(gòu)

近年來，國際教師評(píng)估研究更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。例如，全美教育協(xié)會(huì)提出了“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和評(píng)估系統(tǒng)”，將教師評(píng)估納入“教師標(biāo)準(zhǔn)—教師準(zhǔn)備和資格準(zhǔn)入/新教師支持/嵌入式專業(yè)發(fā)展—教師實(shí)踐的評(píng)估”這一系統(tǒng)的分支之中，該分支與“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)—豐富有意義的課程/充足的學(xué)習(xí)資源/適宜的結(jié)構(gòu)氛圍”“教學(xué)過程—學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)內(nèi)容、批判思維、關(guān)愛和創(chuàng)造性—學(xué)生評(píng)價(jià)”等分支之間形成交互性聯(lián)系。特別地，教師評(píng)估的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)需與教師標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)備和資格準(zhǔn)入、教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容具有一致性。Gary Marx等學(xué)者指出，教師評(píng)估是一個(gè)組織問題，包括改善學(xué)校氛圍，校長成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教師評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)之間建立起必要的聯(lián)系。

教師評(píng)估目的：愈加重視反饋和教學(xué)實(shí)踐改善

科學(xué)的教師教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估和反饋，可以增加教師對(duì)工作的滿意度，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。全美教育協(xié)會(huì)明確提出，教師評(píng)估應(yīng)落腳于提升教師知識(shí)、技能、信念，以及專業(yè)的課堂教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)椋@些目標(biāo)將直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，也是使教師有足夠的自信和熱情、持續(xù)從事教師職業(yè)的重要保障。具體而言，教學(xué)實(shí)踐改善取向的教師評(píng)估，需要在評(píng)估反饋中，幫助教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)技能，指導(dǎo)教師批判性地分析自身的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，輔助教師進(jìn)行教學(xué)行為改變以促進(jìn)教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

教師評(píng)估方法：愈加重視多元結(jié)合

國際教師評(píng)估，特別是國家層面的教師評(píng)估，呈現(xiàn)出多元評(píng)估的趨勢(shì)。例如，美國有41個(gè)州在教師評(píng)估中，明確要求或者推薦使用多種評(píng)估方式，以從多方面獲得對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)估。全美教育協(xié)會(huì)（NEA）明確提出，“為了提高評(píng)估的有效性，教師評(píng)價(jià)或評(píng)估系統(tǒng)必須綜合采用一套建構(gòu)良好的多種測(cè)量方法?！睂?duì)于多種評(píng)估方法使用了“必須”一詞。

具體而言，國際教師評(píng)估系統(tǒng)常用的方法包括：地方或區(qū)域?qū)W生學(xué)業(yè)成就、能夠呈現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)生作品、教師教學(xué)行為的課堂觀察、學(xué)生評(píng)估教師、校長評(píng)估、教學(xué)計(jì)劃評(píng)估、教師自評(píng)等。多種評(píng)估方式之間，可采用賦權(quán)重的方式整合，但并非固定權(quán)重。

（摘自《教師教育研究》2019年第5期）