關(guān)蓓

【摘要】基礎(chǔ)教育應(yīng)該如何借助移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)開展智慧教育？如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)校課程，培養(yǎng)出不僅知識基礎(chǔ)扎實(shí)，更具有適應(yīng)未來社會發(fā)展諸多能力的創(chuàng)造性人才呢？學(xué)校創(chuàng)設(shè)數(shù)字空間與物理空間無縫銜接的學(xué)生智慧成長空間，借助翻轉(zhuǎn)課堂及多板教學(xué)實(shí)施“三生”課堂教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的國家課程與六大校本課程為一體的多維課程體系。

【關(guān)鍵詞】智慧環(huán)境 “三生”模式 多維課程體系 創(chuàng)新

我們正處在一個不斷發(fā)展變化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識的迅速更新，全球化進(jìn)程的加速，大數(shù)據(jù)時代的到來，都將引發(fā)思維模式、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置的變革。面對不斷變化的世界和未來社會的需求，教師應(yīng)該如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)校課程？作為一所有著60多年辦學(xué)歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的學(xué)校，武漢市育才小學(xué)是中國教育學(xué)會教育改革示范基地校、湖北省辦學(xué)水平示范學(xué)校，也是湖北省首批數(shù)字化校園示范學(xué)校，多年來致力于探索用教育信息化促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，積極思考并探索著如下問題：一是在教學(xué)管理方面，如何通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息管理一體化、流程化和智能化，教學(xué)資源的多樣化、均衡化分布，為學(xué)生構(gòu)建一個泛在的智慧學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展;二是在教學(xué)應(yīng)用方面，如何充分利用信息技術(shù)準(zhǔn)確把握教與學(xué)的需求，通過將信息技術(shù)與“三生”教學(xué)模式有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)校課程整體育人功能的提升，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、輕負(fù)高質(zhì)的目標(biāo);三是在課程設(shè)置方面，如何借助移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)開展智慧教育，如何開發(fā)以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與幸福成長為目標(biāo)的多維課程體系，探索國家課程和地方課程的個性化實(shí)施，打造學(xué)校精品課程。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)字空間與物理空間無縫銜接的學(xué)生智慧成長空間

秉承“給學(xué)生最美好的童年，給人生最堅(jiān)實(shí)的起步”的辦學(xué)理念，學(xué)校以“兒童成長需求”為出發(fā)點(diǎn)，將校園環(huán)境整體規(guī)劃為兒童成長需求四大滿足區(qū)：以四季綠色陶冶學(xué)生的“兒童與自然友好區(qū)”，用溫馨提示浸潤“真、善、美”的“兒童與人文和諧區(qū)”，彰顯創(chuàng)造魅力的“兒童與科技實(shí)踐區(qū)”，展現(xiàn)學(xué)生特長的“兒童與個性創(chuàng)造區(qū)”。從全面提升環(huán)境的審美品位和育人功能入手，營造了綠色、環(huán)保、生態(tài)的文化氛圍。

學(xué)校建有未來學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生搭建“七度發(fā)展空間”：學(xué)教中心、個性空間、創(chuàng)客工場、育才廣場、育才書屋、云之教室、運(yùn)動天地等，并配備開源硬件、圖形化編程、智能機(jī)器、創(chuàng)意電子、動漫制作、VR設(shè)計(jì)、無人機(jī)等，為教師、學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐所必需的工具、設(shè)備和環(huán)境，這些空間成為很多學(xué)生課余最流連忘返的地方。學(xué)校對環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)和對教育教學(xué)環(huán)境的更新都是本著使其效益發(fā)揮最大價值的態(tài)度，讓全校學(xué)生都能享用。

借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智慧管理等先進(jìn)技術(shù)，搭建具有移動學(xué)習(xí)、智慧教室、智慧管理等功能的“智慧育才”平臺，無論是班級管理、作業(yè)布置，還是和學(xué)生家長交流溝通，大部分事務(wù)都能“一鍵式”處理。學(xué)校向教師、家長一鍵發(fā)送辦公提醒、校園通知，行政人員借助平臺上的“電子考勤”功能隨時隨地對班級課堂教學(xué)常規(guī)表現(xiàn)情況進(jìn)行在線考評統(tǒng)計(jì)，家長通過手機(jī)及時了解孩子每天需要完成的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)簡單高效且通暢的交流;哪怕是在寒暑假，師生也能通過“智慧育才”平臺緊密聯(lián)系在同一云空間中，教師通過平臺進(jìn)行作業(yè)布置、批閱與互動分享，學(xué)生以更為豐富多樣的形式提交作業(yè)，每一位學(xué)生和家長都能夠輕松查看并進(jìn)行點(diǎn)贊、評論等互動交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的集成與分享。學(xué)生的泛在智慧學(xué)習(xí)以及家校聯(lián)通的多元評價方式，為小學(xué)生創(chuàng)造天性的保護(hù)與發(fā)展構(gòu)筑了泛在智慧成長空間。

學(xué)校“智慧教育”借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人的教育的提升和發(fā)展。在開啟學(xué)校教育向智慧型數(shù)字校園發(fā)展和轉(zhuǎn)變的深度實(shí)踐探索的過程中，我們逐漸確立了以保護(hù)和發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造天性為理念，通過學(xué)校管理模式的變革、物理文化環(huán)境的建設(shè)、教研方式方法的探索、課程體系的重構(gòu)等舉措，建設(shè)了新型“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的深度融合，使學(xué)校成為學(xué)生泛在的智慧學(xué)習(xí)空間、充滿人文與自然氣息的探索空間、個性化發(fā)展的成長空間。

二、借助翻轉(zhuǎn)課堂及多板教學(xué)實(shí)施“三三三”式“三生”教學(xué)模式

基于學(xué)生個性化的長遠(yuǎn)考量，學(xué)校構(gòu)建了“三生”—“三三三”教學(xué)模式，旨在依靠改革培養(yǎng)學(xué)生，依靠改革改變課堂，追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，追求輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)過程，追求提升師生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的幸福。

“三生”教學(xué)模式以“生本”為基礎(chǔ)，以學(xué)定教，減負(fù)增效，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);“生動”是過程、是核心，解放學(xué)生，激活思想，是在教師引領(lǐng)下學(xué)生自我超越的創(chuàng)造性思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展;“生態(tài)”是境界、是目的，著眼未來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。

通過與信息技術(shù)相結(jié)合，“三生”教學(xué)模式以翻轉(zhuǎn)課堂、多板教學(xué)的方式加以實(shí)施。多板教學(xué)即通過多塊電子白板交互聯(lián)動進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，用以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂缺乏交互的不足，能夠營造活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)“以教為主”的教學(xué)模式向“以學(xué)為主”的模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校教師堅(jiān)持致力于多板教學(xué)的研究與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)用智能技術(shù)助力課堂教學(xué)，用重構(gòu)創(chuàng)新成就智慧育才。

“三生”— “三三三”教學(xué)模式，充分利用智能化教育環(huán)境，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育教學(xué)科研、管理、評價和服務(wù)，對探索信息技術(shù)如何與小學(xué)教育有機(jī)深入融合具有一定的示范意義。

三、構(gòu)建國家課程與六大校本課程為一體的多維課程體系

課程是教育改革的關(guān)鍵。課程改革的一個重要任務(wù)就是不僅要扎實(shí)有效地落實(shí)國家課程，更要積極主動地開發(fā)具有鮮明校本特色的校本課程?！案轮R觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系?！睂W(xué)校充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用，思考營造新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)，構(gòu)建多維課程體系。通過國家課程的校本化實(shí)施與校本課程的開發(fā)，把學(xué)習(xí)者置于課程中心，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對于國家課程，學(xué)校引導(dǎo)教師根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，合理統(tǒng)整教材，“聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念”，拓寬課程資源，加強(qiáng)校本作業(yè)研究，開發(fā)“校本作業(yè)資源庫”，落實(shí)減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn) “國家標(biāo)準(zhǔn)”的高質(zhì)量、個性化實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，我們以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展，將前期開發(fā)的校本課程經(jīng)過梳理、整合，歸納為生命發(fā)展課程、國際合作課程、信息技能課程、藝術(shù)人文課程、科技創(chuàng)新課程、體育特色課程等六大校本系列，實(shí)現(xiàn)了縱向遞進(jìn)、橫向拓寬、先易后難、以點(diǎn)帶面、形成課程序列的多維構(gòu)建特點(diǎn)。通過科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，逐步達(dá)成“學(xué)校有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長”，有效促進(jìn)了學(xué)生的多樣發(fā)展，內(nèi)化了校園的多元文化。

學(xué)校充分利用外購資源與校本資源，根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置及學(xué)生需求，用“多維”的視角推進(jìn)課程改革，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí);通過橫向、縱向主題式協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);通過學(xué)生自主選課系統(tǒng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，形成完整的專業(yè)體系、課程體系。建設(shè)基于資源學(xué)習(xí)、評價、交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便師生隨時隨地學(xué)習(xí)。逐步推行視頻公開課和開放課程，實(shí)現(xiàn)社會化培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，服務(wù)社會公眾。

四、建立評價目標(biāo)多元化、方法多樣化的發(fā)展性課程評價體系

課程評價是課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價值的指向標(biāo)。完善課程設(shè)置、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)是課程評價的目的。從師生的發(fā)展出發(fā)，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的發(fā)展性課程評價體系是學(xué)校課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

制定育才小學(xué)《國家課程實(shí)施評價量表》，聚焦有效教學(xué)，對備課、上課、作業(yè)，對教材內(nèi)容的整合、創(chuàng)造教育理念的滲透、有效校本作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面制定評價標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

制定育才小學(xué)《校本課程評價量表》，對開設(shè)的校本課程的目標(biāo)達(dá)成度、教材的編寫質(zhì)量、辦學(xué)理念的體現(xiàn)、學(xué)生對課程實(shí)施的滿意度等方面制定評價指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，有效推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)，推進(jìn)一批優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展。

選取實(shí)驗(yàn)班級，試用EduBrain教學(xué)分析系統(tǒng)，在教室內(nèi)安裝相應(yīng)的設(shè)備，每節(jié)課通過身份特征識別、情感計(jì)算和行為識別等技術(shù)，“把每一節(jié)課都裝進(jìn)口袋里”，對學(xué)生情感、發(fā)言和行為等教學(xué)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行自動化的采集和分析，幫助教師即時了解所有學(xué)生的課堂狀態(tài)和關(guān)鍵信息，從而進(jìn)行及時的課程內(nèi)容及教學(xué)策略調(diào)整，提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)校利用數(shù)據(jù)分析引擎探索“AI+教育”，實(shí)現(xiàn)全自動、精細(xì)化的管理。

對于課程改革，學(xué)校的思路異常清晰：以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，讓課程真正服務(wù)于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步在和諧中傳承、創(chuàng)新、發(fā)展。任何課程，不論是國家課程，還是地方課程，都必須回到學(xué)校這個具體的教育教學(xué)環(huán)境中才有意義。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，學(xué)校課程的重構(gòu)和創(chuàng)新僅僅只是一個開始，我們在學(xué)習(xí)，我們在思考，我們在嘗試，我們在探索。

【參考文獻(xiàn)】

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