陸德花

摘 要：小學美術(shù)教育是義務教育階段的一門必修藝術(shù)課程。兒童畫是藝術(shù)、是創(chuàng)作。創(chuàng)作的前提是想象，沒有想象就不能創(chuàng)作出圖畫。作為小學美術(shù)教師，應引導小學生運用感官提高想象，深入生活引導想象，走進大自然發(fā)展想象，通過欣賞激發(fā)想象。在小學美術(shù)教學中，特別要注重充分發(fā)揮小學生的美術(shù)學習自主性，激勵其自主去思考、去探索、去實踐，只有這樣才能使小學美術(shù)教學取得實效。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;小學生;想象力;培養(yǎng)策略

一、引言

在小學美術(shù)教學中，人們通常會將小學美術(shù)教學簡單理解為教孩子“學畫畫”，即從不會畫到會畫、從畫得不像到畫得像的過程，習慣以“像不像”來評價學生的畫作，卻忽略了其身心發(fā)展與認知事物的關(guān)系。而美術(shù)教師和家長也往往只是簡單地讓學生臨摹作品，限制了學生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展，這樣的理解是簡單而片面的。在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的想象力至關(guān)重要，否則培養(yǎng)出來的學生只能是“畫匠”，而永遠成不了“畫家”。豐富的想象力對于激發(fā)小學生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維具有重要作用，怎樣培養(yǎng)小學生的想象力也是教師們一直在努力探索、思考并實踐的問題。

二、優(yōu)化小學美術(shù)教學，培養(yǎng)學生想象力的意義

（一）有助于激發(fā)小學生的美術(shù)學習興趣

美術(shù)課程中強調(diào)指出：美術(shù)教學應通過美術(shù)學習，提高學生的視覺效果，激發(fā)學生的觸覺，發(fā)展學生的動手能力，注重培養(yǎng)學生的平面感、空間感等能力，提高小學生的美術(shù)成績，提升審美觀，完善獨立人格。教師應注重培養(yǎng)小學生的想象力，指導學生按照自己的內(nèi)心所想去畫，而不是一味地在一旁指導學生應該怎樣畫。所謂的畫畫就是在沒有任何規(guī)定的情況下，讓學生盡情地表達自身的情感，讓畫出的畫能體現(xiàn)學生的童真。想象是主觀性的東西，想象的空間是無限的，同時想象也是不受自然空間以及道德觀念束縛的事情，小學生的想象能力提升空間非常大。但是如何對小學生的想象力進行合理的培養(yǎng)和提升是非常重要的問題。因此，教師在教學的過程中要對學生的思維進行一定的引導。學生的想象力往往來源于生活，首先是生活中的點點滴滴，然后根據(jù)生活中發(fā)生的事情進行聯(lián)想。對小學生想象力進行適當培養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，能有效地激發(fā)學生對生活的熱愛，使他們更加關(guān)注生活中發(fā)生的事情，并有能力將其畫下來。

（二）有助于激勵小學生的美術(shù)創(chuàng)新思維

長期以來，小學生的藝術(shù)教育都深受家長的重視。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，人們對大腦研究的深化，證實美術(shù)對小學生理、心理、智力的健康發(fā)展有很大促進作用。許多教育專家認為，小學美術(shù)教育決定著兒童的未來發(fā)展。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，創(chuàng)作美術(shù)作品都需要時間，每一個美術(shù)作品最終的呈現(xiàn)都是從一筆一劃中匯聚而來，而一些小學生缺少一定的美術(shù)教育資源。每一個小學生在學習美術(shù)的時候，在剛開始往往會非常困難，他們在畫畫時顯得有些不知所措。因此，教師開始嘗試讓小學生合作作畫，該方式不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)小學生的團隊合作精神。

（三）有助于提升小學生的美術(shù)綜合素質(zhì)

隨著小學美術(shù)教學改革的不斷推進，極大促進了素質(zhì)教育的發(fā)展，使培養(yǎng)學生的想象力成為新的教學目標。根據(jù)近年來的研究數(shù)據(jù)顯示，小學生對于色彩感飽和、實踐性高的美術(shù)作品會傾注更多的注意力。因此，小學美術(shù)教育能夠提升學生的綜合能力，不管在生活中，還是在小學生藝術(shù)創(chuàng)作的實踐過程中，小學生通過動手繪畫或制作，能夠在各類美術(shù)作品中表達屬于自己的情感，達到培養(yǎng)小學生實踐能力的有效目的。因此，美術(shù)教師應根據(jù)小學生理和心理發(fā)展的特點，通過色彩、涂鴉、線條等藝術(shù)表達形式，將小學生的美術(shù)學習和全面素質(zhì)教育有機地融合在一起。

三、優(yōu)化小學美術(shù)教學，培養(yǎng)學生想象力的策略

（一）運用感官提高想象

在小學美術(shù)教學中，要充分調(diào)動學生的多種感官來提高他們的想象力。學生認識世界最重要的途徑就是“看”。在小學美術(shù)教學中，觀察是一項極其重要的過程，教師可以通過讓學生觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色等活動環(huán)節(jié)，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學《瓜果飄香》一課時，教師通過讓學生摸一摸不同形狀的水果，激發(fā)他們的觸覺系統(tǒng);通過讓學生閉上眼睛，聞一聞各種水果的氣味，激情他們的嗅覺系統(tǒng);通過讓學生舔一舔各種水果，激發(fā)他們的味覺系統(tǒng)。又如，在教學《聽聽畫畫》一課時，教師通過讓學生聽一段音樂或者各種聲音，激發(fā)他們的聽覺系統(tǒng)，繼而再引導他們交流思想、表達感受，最后讓同學們利用手上的繪畫工具表現(xiàn)自己的各種感受，畫出自己的想象作品。實踐表明，運用感官系統(tǒng)的這些嘗試都取得了很好的效果，能夠充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)他們的想象力。

（二）深入生活引導想象

在小學美術(shù)教學中，要深入學生的生活來引導他們展開想象。任何想象都是以生活基礎的，不存在與生活無關(guān)的想象。當然，想象是可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制的，并非是現(xiàn)實的簡單機械的翻版。所以，美術(shù)教師不可以用“像不像”來簡單評價學生的作品，那樣會使學生都向“像”靠攏而讓作品失去想象力。小學階段學生的想象力與教師的正確引導是分不開的，因此，教學活動中教師可以通過提出疑問的方式，讓學生改變思路，同時肯定他們的豐富想象力，以防止其形成僵化、固定不變的思維模式。

例如，在教學《游太空》一課時，課堂上教師可以首先問同學們這樣一個問題：“如果你準備去太空遨游，你希望怎樣上太空呢？”同學們開動腦筋，認真思考后，分別畫出了自己的想法，你會發(fā)現(xiàn)他們的想象力是那樣豐富：坐飛機、乘熱氣球、坐太空船、長出一雙大翅膀飛上去、搭建天梯爬上去……接下來，教師又問同學們：“你到達太空后會看到什么呢？”讓同學們繼續(xù)大膽地想象，畫出自己與眾不同的太空想象圖。在繪畫過程中，教師指導學生將現(xiàn)實的物象任意變形、夸張、組合、打亂、改動……教會他們掌握一定的想象方法，結(jié)果同學們都畫出了想象力豐富的作品。實踐表明，小學生的想象潛力是巨大的，并且其天真的童趣、獨特的想法往往會帶給教師更多啟發(fā)。

（三）走進大自然發(fā)展想象

在小學美術(shù)教學中，教師要帶領(lǐng)學生走進大自然來發(fā)展想象。法國教育家蒙門說：“自然和社會是我們最好和最偉大的教材?！痹S多教育家也都主張讓學生走進大自然，到大自然中去感受、體驗和學習，通過大自然直接啟發(fā)學生們的想象力，同時讓他們?nèi)ゴ笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。因此，在小學美術(shù)教學中，教師有必要經(jīng)常組織學生走進大自然，去觀察大自然中的動植物、四季變化等，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，想象力也會隨之迸發(fā)。

例如，在教學《留住秋天》時，教師帶領(lǐng)學生們?nèi)敉庥^察并收集各種葉子，讓他們講述那些葉子是什么樣的、長短粗細等等，再結(jié)合多媒體手段展示各種葉子的圖片，使學生們了解了各種葉子的特征后再進行創(chuàng)作。結(jié)果同學們能根據(jù)葉子的形狀特征，拼擺出各種生動有趣的畫，取得了較好的教學效果。

（四）通過欣賞激發(fā)想象

在小學美術(shù)教學中，教師要帶領(lǐng)學生欣賞經(jīng)典作品來激發(fā)他們的想象?？v觀齊白石、畢加索、達芬奇等大師的繪畫作品，都充滿個性、閃爍著永恒的人性光輝，這些經(jīng)典作品很多都值得永遠學習、借鑒和觀摩。因此，通過欣賞作品能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，小學美術(shù)教師應該有目的地讓學生欣賞名家作品，引導學生向名家學習，在欣賞優(yōu)秀作品的基礎上進行自己的想象和創(chuàng)造。

（五）利用作品展示激發(fā)想象

教師還可以通過作品展示，將學生的繪畫作品進行集中展覽，幫助學生養(yǎng)成樂于觀賞的習慣，在潛移默化中培養(yǎng)和提高其想象能力。教師在實際教學中要通過積極地開展優(yōu)秀作品展示的方式激發(fā)學生的想象力，進而提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

首先，教師可以通過課堂小作業(yè)的方式激發(fā)學生想象力。例如，在教學《春天來了》時，教師可以讓學生把自己眼中的春天畫出來，看哪一位小朋友畫的最有感情。學生在這一任務的驅(qū)動下會大膽想象，作業(yè)也不再局限于只是畫春天的景物，而是通過“最有感情”這樣帶有挑戰(zhàn)性的作業(yè)激發(fā)學生的想象力。其次，教師可以通過作品展覽的方式提升學生的想象力，搜集學生日常學習中比較不錯的具有想象力的作品定期進行展覽，讓學生通過觀看的方式，借鑒其他同學的優(yōu)勢，同時在引導學生觀看展覽的時候還能夠激發(fā)學生繪畫的靈感。但在觀看展覽的時候，教師要有序地組織并進行相關(guān)的講解，讓學生明白展覽的作品好在哪。這樣，學生才能夠通過觀看展覽的方式真正有所收獲。

四、結(jié)語

愛因斯坦說過，豐富的想象力比淵博的知識更重要。之所以說想象力比知識更重要，是因為知識是有限的，而想象力是無限的，其能夠推動科技進步和社會發(fā)展，是知識進化的源泉。美術(shù)新課程標準中也明確指出，要使學生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。所以，作為小學美術(shù)教師，必須立足本職，認真研究與探索，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

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