孫秀平

【摘要】本文以學(xué)案為載體，以教學(xué)全一;先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí);預(yù)習(xí)、展示、反饋以及導(dǎo)學(xué)講評式這四種教學(xué)模式為基礎(chǔ)，淺談高中物理導(dǎo)、學(xué)、問、練、評五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的構(gòu)建，該教學(xué)模式主要包含導(dǎo)學(xué)、講解、提問、練習(xí)、評價五個要素，期望能夠借此為我國廣大物理教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?導(dǎo) ?學(xué) ?問 ?練 ?評 ?教學(xué)模式構(gòu)建

【課題項目】本文系：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題：“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的探索與構(gòu)建，課題立項號：GS[2018]GHB1079。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0173-01

在上個世紀(jì)八十年代初，為了扭轉(zhuǎn)追求升學(xué)率為主的教學(xué)局面，在課堂教學(xué)改革目標(biāo)的引導(dǎo)之下，提出了加強基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的新要求。在這樣的背景之下，各種各樣的教學(xué)法被發(fā)明了出來，例如以學(xué)案為載體的教學(xué)全一;先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí);預(yù)習(xí)、展示、反饋以及導(dǎo)學(xué)講評式這四種教學(xué)模式有效提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文對高中物理“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行研究分析。期望能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)之中，一般都是教師先進(jìn)行知識點教學(xué)，之后再讓學(xué)生對知識點進(jìn)行練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方法的優(yōu)點就是知識系統(tǒng)、消耗時間少、課堂容量大，其缺點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式之中導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的知識點和已有知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生的課程預(yù)習(xí)提供幫助。同時學(xué)生可以在學(xué)案的幫助之下對高中物理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，借此不僅能夠有效提升高中生物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時還能夠提升他們的解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力等多方面的綜合素質(zhì)[1]。

2.講解

高中生通過對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，在各個小組進(jìn)行討論交流的基礎(chǔ)之上對主體、內(nèi)容、方法進(jìn)行總結(jié)，同時提出疑問。各個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)選擇一個代表進(jìn)行對話性講解，尋求其他學(xué)習(xí)小組的幫助將疑問有效解決。在此過程當(dāng)中，學(xué)生要想做好對話性講解，不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，同時還需要組織對話性講解的語言。通過對話性講解不僅能夠幫助學(xué)生充分展示自己，提升他們的學(xué)習(xí)自信和語言表達(dá)能力，同時還可以有效加深學(xué)生對于知識點的理解，提升學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等多方面的綜合素質(zhì)。

3.提問

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師采用的是老師教、學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的教學(xué)形式為教師提問、學(xué)生答問、教師評價。隨著新課標(biāo)的落實，現(xiàn)代高中物理教學(xué)模式提倡以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行課程教學(xué)，教師知識作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。因此，在高中物理課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)階段之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極提出問題，之后由教師對這些問題進(jìn)行解答，借此可以有效加深學(xué)生對于知識點的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.練習(xí)

在高中物理課程的鞏固新知識環(huán)節(jié)中，必須要開展對話性講解。首先讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案之中的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的新知識去解決日常生活當(dāng)中遭遇的問題，借此可以讓學(xué)生對高中物理基本概念、基本規(guī)律進(jìn)行了解掌握，提升他們的知識應(yīng)用能力。之后教師讓學(xué)生將自身練習(xí)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題過程當(dāng)中遭遇的疑問通過對話性講解尋求其他學(xué)習(xí)小組的幫助，借此可以有效加深學(xué)生對于知識點的印象，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.評價

評價主要由三個部分組成：第一點，自我評價。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷對自身的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評價;第二點，小組評價。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間的溝通交流，對知識意義建構(gòu)進(jìn)行補充和完善，明確具備代表性的思路、觀點以及方法，之后開展全班對話性講解;第三點，全班評價。通過對話性講解，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生在他人學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的作用，借此幫助學(xué)生對知識的價值、自身的價值、合作的價值以及學(xué)習(xí)價值等多方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，有效激發(fā)出他們對于物理的學(xué)習(xí)興趣[2]。

結(jié)束語

通過在高中物理中建設(shè)“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，不僅能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時還可以提升學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通交流能力等多方面的綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有鑒于此，我國有識之士應(yīng)當(dāng)對高中物理“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探索與構(gòu)建進(jìn)行不斷研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]何善亮，徐文彬.東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)改革探索與啟示[J].中國教育學(xué)刊，2011（10）：46.

[2]王新民，王富英.學(xué)習(xí)內(nèi)評價的含義及其基本特征[J].教育科學(xué)論壇，2011（5）：5.