豆歡歡 張奇

【摘要】基于一年半來新聞學(xué)專業(yè)課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師計(jì)劃的開展，本文從新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)與社會需求人才需求的出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)狀入手，探討了新聞學(xué)專業(yè)在課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制項(xiàng)目開展上，首先要弄清底層邏輯;其次要確立課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制的長效機(jī)制。本文最后得出結(jié)論，課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制項(xiàng)目可以長期開展，但不可忽視幾對矛盾。

【關(guān)鍵詞】課外實(shí)訓(xùn);導(dǎo)師制;新聞學(xué)專業(yè)

2018年，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，宣傳思想干部要不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力。習(xí)書記的要求也為新聞人才的培養(yǎng)明確了改革方向，如何培養(yǎng)“四力”人才，成為擺在全國新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)面前的一道課題。對于開設(shè)在獨(dú)立學(xué)院的新聞學(xué)專業(yè)來說，培養(yǎng)的新聞人才定位在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的新聞人才，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出獨(dú)特性。

通過與13家傳統(tǒng)媒體、4家自媒體、1家政務(wù)媒體、5家互聯(lián)網(wǎng)公司、9家文化和5家地產(chǎn)公司的工作人員進(jìn)行線上線下交流訪談，發(fā)現(xiàn)目前的“新聞學(xué)”人才需求所需要的能力是綜合了新聞業(yè)務(wù)能力（如新聞的策劃、采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、后期等），基礎(chǔ)技能（如Office辦公軟件技能、語言表達(dá)技能、溝通與團(tuán)隊(duì)合作、適應(yīng)力、自我時間管理等）以及職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型能力。

然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)雖然強(qiáng)調(diào)重視課堂教學(xué)效率，但是掣肘于課程體系的龐雜、學(xué)時課時有限、實(shí)驗(yàn)室以及器材硬件不足等原因，培養(yǎng)的人才與社會需求之間依然差距很大。大量的課堂教學(xué)改革，雖然有一定的成效，但教師得到了很大的提升，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻體現(xiàn)得不明顯。另外，通過梳理文獻(xiàn)和走訪兄弟院校發(fā)現(xiàn)，目前新聞學(xué)專業(yè)在校企共建上，一方面面臨著專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室投入大，建設(shè)周期有限的問題，另一方面因?qū)嶒?yàn)室對全體成員覆蓋不足，以“特色班”的形式呈現(xiàn)，有悖于專業(yè)教育初衷。

因此，筆者提出在文化傳媒學(xué)院，針對新聞專業(yè)開展課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制項(xiàng)目，通過課外導(dǎo)師跟蹤參與實(shí)訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)既能提升學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，同時彌補(bǔ)學(xué)生欠缺的和基礎(chǔ)技能和職業(yè)能力的目的。

1. 理順課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制的運(yùn)行邏輯

1.1 項(xiàng)目驅(qū)動與輸出導(dǎo)向

課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制項(xiàng)目不同于日常教學(xué)中教師對課外作業(yè)的輔導(dǎo)，而是擺脫教學(xué)周的在授課程限制，轉(zhuǎn)而以導(dǎo)師為核心，打造具有鮮明特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這也意味著會充分嫁接教師自身的專業(yè)資源和社會實(shí)訓(xùn)資源。

另外，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師是以有實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師組成，采取項(xiàng)目驅(qū)動制，就是為了培養(yǎng)將來就業(yè)中需要重視的時間管理能力和解決問題的能力。

通過對成都東軟學(xué)院工作坊的調(diào)研走訪，筆者認(rèn)為在課外實(shí)訓(xùn)中，項(xiàng)目驅(qū)動應(yīng)該是“真實(shí)項(xiàng)目”和“虛擬項(xiàng)目”相結(jié)合的。其中“真實(shí)項(xiàng)目”以市場需求為導(dǎo)向，產(chǎn)品交付要遵循項(xiàng)目方的要求，有明確的時間期限和內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此在開展真實(shí)項(xiàng)目的過程中，導(dǎo)師很容易重視結(jié)果，而對項(xiàng)目執(zhí)行過程疏忽，從而無法滿足對能力較弱學(xué)生的照顧。

因此，在本專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)行過程中，“虛擬項(xiàng)目”是項(xiàng)目任務(wù)的主要構(gòu)成部分，通過導(dǎo)師們對項(xiàng)目的認(rèn)真設(shè)計(jì)，提高導(dǎo)師對項(xiàng)目過程中全員參與度的把控力。至于一些“真實(shí)項(xiàng)目”，各導(dǎo)師會對項(xiàng)目結(jié)果負(fù)責(zé)，依據(jù)完成預(yù)期，對組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合理分工，同時將交付的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為“案例教學(xué)”，再反哺到實(shí)訓(xùn)小組中，以促進(jìn)實(shí)踐技能相對比較薄弱的學(xué)生提升。

但無論是真實(shí)項(xiàng)目還是虛擬項(xiàng)目，為了給學(xué)生施加壓力，發(fā)揮學(xué)生的能動性，都需要項(xiàng)目成果的輸出可視化（如作品上網(wǎng)），倒逼學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，進(jìn)行大量的輸入性練習(xí)。

1.2 揚(yáng)長避短與揚(yáng)長補(bǔ)短

課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制的初衷是既希望提升學(xué)生的應(yīng)用能力，夯實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)踐技能，提高競爭力;又能夠在開展項(xiàng)目過程中，讓導(dǎo)師們也能夠有獲得感、幸福感和意義感。因此，該項(xiàng)目實(shí)施時還需要理順的另一個底層邏輯就是：導(dǎo)師要借助實(shí)訓(xùn)計(jì)劃“揚(yáng)長避短”，學(xué)生要“揚(yáng)長補(bǔ)短”。

“揚(yáng)長避短”指的是老師要善于發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，逐漸在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，形成“人有我優(yōu)”的特色優(yōu)勢。在此過程中，教師要不斷精進(jìn)業(yè)務(wù)能力，不斷有所得有所獲，逐漸向教學(xué)名師的隊(duì)列邁進(jìn)。

對于學(xué)生而言，則需要充分利用項(xiàng)目，在尚未進(jìn)入社會職場前，實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長避短”，將未來從業(yè)的業(yè)務(wù)能力提前在學(xué)生階段得到鍛煉。一方面要“揚(yáng)長”，根據(jù)自己的興趣和特長選擇導(dǎo)師，另一方面要“補(bǔ)短”，刻意練習(xí)，彌補(bǔ)自己能力的不足，提升職業(yè)信心。

1.3 專業(yè)能力與通識能力

如前文所述，基于用人單位對人才需求的調(diào)研，因此在課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，除了提升新聞學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)能力外，還需要對一些通識能力給予重視，如針對語言表達(dá)能力、人際溝通能力、時間管理能力的提升。除此之外，還需要加強(qiáng)內(nèi)涵教育，注重對學(xué)生職業(yè)道德和品性的教育。在以上邏輯導(dǎo)向下，導(dǎo)師們都能參與到新聞學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行中，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是在育人目標(biāo)明確的前提下，開展差異化實(shí)訓(xùn)。

1.4 全員覆蓋與重點(diǎn)培養(yǎng)

筆者在和其他同層次高校教師的交流中也發(fā)現(xiàn)，老師教學(xué)任務(wù)普遍較重，對于課外作業(yè)的輔導(dǎo)有時都沒辦法全部實(shí)現(xiàn)，更沒有時間去兼顧校外指導(dǎo);另一方面，一些獨(dú)立院校的師生比嚴(yán)重失衡也使得很多學(xué)校無法推行校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

我校新聞學(xué)專業(yè)確定推進(jìn)該項(xiàng)目，但同樣面臨以上問題，因此在是進(jìn)行全員覆蓋還是重點(diǎn)培養(yǎng)上，做了諸多論證。最后決定實(shí)行全員覆蓋開展虛擬項(xiàng)目，在一些重點(diǎn)的真實(shí)項(xiàng)目上，可以重點(diǎn)培養(yǎng)。這樣做的目的，一是整體提升新聞學(xué)學(xué)生的能力;另一方面，在重點(diǎn)項(xiàng)目上做出成績和亮點(diǎn)，有利于為今后的校企合作、學(xué)生就業(yè)爭取更多的社會資源。

2. 形成課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制的長效機(jī)制

為了真正提升新聞學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，除了前文提到的對用人單位進(jìn)行調(diào)研座談外，筆者還就新聞學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)、學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)習(xí)、教師意向等進(jìn)行了充分調(diào)研。

一方面，開展針對教師的座談會，明確了課外實(shí)訓(xùn)以“導(dǎo)師”為核心，師生雙向選擇這一基本框架;另一方面，開展對學(xué)生的座談，確定了參與實(shí)訓(xùn)的年級為大二年級，實(shí)訓(xùn)周期為一學(xué)年。這樣做主要是出于以下考慮：

首先，能夠確保覆蓋每一級學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全員參與;其次，充分考慮了各個年級階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。大一是新聞專業(yè)的學(xué)生完成專業(yè)認(rèn)知的階段，大三是學(xué)生能夠評估大一大二所學(xué)，開始進(jìn)行分流（就業(yè)和繼續(xù)深造）的關(guān)鍵階段，大四則是與社會進(jìn)行接駁、為畢業(yè)做沖刺的階段?？紤]至此，將大二年級作為實(shí)訓(xùn)年級是最理想的，這一階段正是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。綜上，確立了課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師計(jì)劃的年級為新聞學(xué)專業(yè)的大二年級。

為了將此項(xiàng)工作開展得有序、科學(xué)、長期，還需確定新聞學(xué)專業(yè)的課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制的長效機(jī)制。第一步，在教研室內(nèi)部，確定課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師名額;第二步，針對實(shí)訓(xùn)年級召開課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師項(xiàng)目宣講會，公布導(dǎo)師信息以及實(shí)訓(xùn)要求;第三步，學(xué)生自愿選擇后，導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)入反選環(huán)節(jié)，最終確定名單;第四步，以導(dǎo)師為核心，建立各實(shí)訓(xùn)小組;第五步：項(xiàng)目開展;第六步，導(dǎo)師之間互通有無，中期反饋;第七步：期末工作復(fù)盤總結(jié)。

3. 依托項(xiàng)目驅(qū)動，成果輸出可視化

本項(xiàng)目主要是以虛擬項(xiàng)目為主、真實(shí)項(xiàng)目為輔的方式開展，圖3中，即是目前新聞學(xué)專業(yè)中的項(xiàng)目一覽。其中真實(shí)項(xiàng)目主要有：學(xué)生競賽類項(xiàng)目和“每天學(xué)點(diǎn)心理學(xué)”抖音項(xiàng)目兩大類。其中學(xué)生競賽類項(xiàng)目，除了鼓勵學(xué)生多參與媒體、高校開展的競賽類項(xiàng)目外，開始主攻一些國內(nèi)專業(yè)性強(qiáng)、含金量比較高的競賽項(xiàng)目，比如大廣賽、學(xué)院獎等;虛擬項(xiàng)目有：針對新聞業(yè)務(wù)能力提升的“小山里”全媒體工作室項(xiàng)目、“漢語對外教學(xué)”攝制項(xiàng)目和“讀書會”項(xiàng)目。

為了加強(qiáng)對學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)的把控和監(jiān)督，因此在校外實(shí)訓(xùn)的評級體系上，要求無論是真實(shí)項(xiàng)目還是虛擬項(xiàng)目，都必須實(shí)現(xiàn)有作品、有成果，且作品成果具有公開性、可視化。目前已經(jīng)完成實(shí)訓(xùn)的新聞學(xué)專業(yè)2017級及正在開展實(shí)訓(xùn)的2018級學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，都得到了鍛煉。

在真實(shí)項(xiàng)目中，目前有學(xué)生已取得了大廣賽四川賽區(qū)優(yōu)秀獎、四川省大學(xué)生原創(chuàng)影視作品獎，多組作品參與“學(xué)院獎”，“每天學(xué)點(diǎn)心理學(xué)”抖音項(xiàng)目，開展一學(xué)期，完成了抖音的初期定位以及20多條作品的拍攝;在虛擬項(xiàng)目中，“小山里”全媒體工作室的課外實(shí)訓(xùn)，代表我校榮獲了“2019年高校新媒體案例征集大賽”的創(chuàng)新案例獎;依托文化傳媒學(xué)院漢語國際教育專業(yè)的第二課堂對外教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動的平臺，開展了課程攝錄剪輯，既服務(wù)于對外漢語專業(yè)，也提升了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力;開展的3期讀書會活動也受到了來自媒體機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

另外，課外實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師項(xiàng)目還將語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及時間管理等通識能力的培養(yǎng)鑲嵌到學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)上。具體采取的方式就是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”以及“傳幫帶”的方式，來加深對知識的吸收率，提高對自我能力的準(zhǔn)確認(rèn)知。事實(shí)上，這套課外教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于美國學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論。該理論認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)方法會取得不同的學(xué)校效果。如“小組討論”、“做中學(xué)”（“實(shí)踐演練”）和“教別人”這樣的主動學(xué)習(xí)方法比“聽講”、“閱讀”的被動學(xué)習(xí)方法的效果好，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和和內(nèi)在動力。因此，在項(xiàng)目進(jìn)行中，刻意采取了2017級學(xué)生“傳幫帶”2018級學(xué)生。本學(xué)期，還設(shè)置了一項(xiàng)2018級學(xué)生走進(jìn)2019級開展專業(yè)認(rèn)知的虛擬項(xiàng)目，學(xué)生的積極性比較高。

4. 結(jié)語

盡管該項(xiàng)目實(shí)施時間僅有一年多，但卻使部分學(xué)生和教師得到了真真切切的鍛煉，也取得了一定的成績。基于新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來看，該項(xiàng)目是能夠長期開展的，但是基于過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，項(xiàng)目實(shí)施過程中，仍然需要協(xié)調(diào)好以下幾對關(guān)系。

第一、理念與方法的協(xié)調(diào)。新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了幾次調(diào)整，最終確定為“寬口徑”的人才輸出理念。但在理念創(chuàng)新的前提下，還需要匹配教學(xué)方法的創(chuàng)新，這不僅僅體現(xiàn)在課外實(shí)訓(xùn)、第二課堂等的課外環(huán)節(jié)，還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法上的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容資源上的創(chuàng)新以及教師隊(duì)伍管理上的創(chuàng)新上，唯有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的長效。

第二、責(zé)任與激勵的協(xié)調(diào)。目前，新聞學(xué)專業(yè)的課外實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，更多是出于教師的工作熱情和激情，導(dǎo)師們并沒有收獲來自學(xué)院或?qū)W校層面的精神或物質(zhì)的獎勵，因此也就無法形成真正行之有效的導(dǎo)師工作考核、考評制度。但科學(xué)合理的制度才是項(xiàng)目長效的保障，僅僅依靠教師的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神，很容易出現(xiàn)后勁不足的情況。因此后期工作中，通過把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量，或者給予教師評優(yōu)、職稱晉升、在職進(jìn)修等一些政策的傾斜，或許更能夠激發(fā)教師的工作熱情。

第三、“導(dǎo)”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作實(shí)踐的能力。導(dǎo)師充當(dāng)?shù)氖恰敖叹殹钡慕巧饔迷谟谝龑?dǎo)。但在具體的項(xiàng)目執(zhí)行過程中，導(dǎo)師很容易從“教練”變成了“陪練”，甚至是“運(yùn)動員”本身。因此今后的課外實(shí)訓(xùn)工作中，應(yīng)該重視對該項(xiàng)目的執(zhí)行意義進(jìn)行宣導(dǎo)，加強(qiáng)對參與實(shí)訓(xùn)利害的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的重視度和參與度。

第四、硬件與軟件的協(xié)調(diào)。在這一年多的項(xiàng)目執(zhí)行中，存在一些真實(shí)項(xiàng)目，因?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)硬件不夠的原因，導(dǎo)致不能執(zhí)行的情況，在今后的工作中，或許可以考慮成立專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，用于滿足不同組別的實(shí)訓(xùn)需求。同時，目前實(shí)訓(xùn)中的軟件尤其是導(dǎo)師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教材都不成體系，或許在后期可以進(jìn)行因時制宜、因地制宜的系統(tǒng)整理和規(guī)范。

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作者簡介：豆歡歡，文學(xué)碩士，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院文化傳媒學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾侣剛鞑?、新聞學(xué)教學(xué);張奇，文學(xué)碩士，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院文化傳媒學(xué)院講師，研究方向新聞出版、教學(xué)管理。