逄英晗

【摘要】本文通過(guò)對(duì)本區(qū)域幾所學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)法課堂教學(xué)存在著教師一味講解授受、學(xué)生機(jī)械式記憶、學(xué)生演練習(xí)題等傳統(tǒng)的方式方法。因此，筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，從交際法的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，運(yùn)用多媒體教具等策略，以提高語(yǔ)法課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵】交際法;語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)有效性

一、引言

初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，而語(yǔ)法教學(xué)則是構(gòu)成這一階段不可或缺的重要組成部分。語(yǔ)法是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的組織規(guī)則在實(shí)際場(chǎng)合中的使用，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)為系統(tǒng)的哲學(xué)思辨。語(yǔ)法教學(xué)依然是目前初中交際法語(yǔ)境下英語(yǔ)教學(xué)的必要內(nèi)容，對(duì)初中學(xué)生打好目的語(yǔ)言基礎(chǔ)有著重要的意義。但是，語(yǔ)法課如何教學(xué)的問(wèn)題也一直以來(lái)成為第一線教師討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，對(duì)在交際法視角下如何提高初中學(xué)生語(yǔ)法教學(xué)的有效性值得我們探討。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)法教學(xué)脫離交際語(yǔ)境

從目前在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有不少教師只注重語(yǔ)法例句的分析、朗讀，乃至機(jī)械的句型操練，沒(méi)有設(shè)置語(yǔ)法情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律和特點(diǎn)，以及在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)。這種脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯講解的語(yǔ)法教學(xué)不僅違反了現(xiàn)行教材對(duì)語(yǔ)法的要求，也不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更無(wú)法提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（二）師生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的錯(cuò)位認(rèn)知，偏離了交際語(yǔ)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為語(yǔ)法中的“法”是規(guī)則，而在大部分學(xué)生眼中，語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。在“對(duì)語(yǔ)法這一概念怎樣理解”的選擇上，選擇“語(yǔ)法是為更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)”的學(xué)生人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的一半。這一現(xiàn)象說(shuō)明：在語(yǔ)法教學(xué)中，教師會(huì)偏向?qū)Α胺▌t”的解釋，而學(xué)生則認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就是使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。這樣的認(rèn)知差異導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中側(cè)重語(yǔ)言規(guī)則的講解，無(wú)論怎樣都不利于創(chuàng)造良好的交際氛圍，學(xué)生因而處在一種枯燥地聽(tīng)講解的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且，教師在所擅長(zhǎng)的教學(xué)項(xiàng)目上與學(xué)生感興趣的內(nèi)容不一致，教師擅長(zhǎng)講解語(yǔ)法規(guī)則，而學(xué)生在理解后不希望教師再重復(fù)講解，學(xué)生最感興趣的言語(yǔ)項(xiàng)目是對(duì)話練習(xí)，這樣就造成了師生之間對(duì)語(yǔ)法教學(xué)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象，表明語(yǔ)法教學(xué)還沒(méi)有置于交際情境中進(jìn)行。

三、交際法視角：語(yǔ)法教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)法

師生都必須以交際法為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，認(rèn)真轉(zhuǎn)變語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境，以語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用為方向，盡可能營(yíng)造交際教學(xué)的氛圍，給學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，使之將教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)用于語(yǔ)言實(shí)踐。教師可在情境中圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，采取有效的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，激發(fā)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，而不是枯燥的例句朗讀。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)法句型“what′s the matter？”“ I have +身體部位ache”時(shí)，教師可提前讓扮演角色，學(xué)生扮演病人的不同病癥、醫(yī)生等角色，醫(yī)生對(duì)病人進(jìn)行詢問(wèn)：“What's the matter？ I have a headache/stomachache/toothache.”這樣，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言交際情境，把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于其中，并通過(guò)生動(dòng)的演繹，在活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)法。

（二）開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)法

教師要適時(shí)開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流，以達(dá)到在相互協(xié)作、交流研討中主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)法的目的。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，將課堂教學(xué)任務(wù)通過(guò)小組的形式加以完成。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣;又在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴，以主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)法。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，當(dāng)講解“l(fā)ike + doing”及人稱和數(shù)一致語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，筆者把全班分成6-8個(gè)小組，按照合理的搭配選好組長(zhǎng)，給出一幅圖片，由組長(zhǎng)主持“Guess”游戲，“what is the girl like？ What are the boys like？ She likes drawing/singing; They like playing basketball”，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員相互討論用法，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)，主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)法。

（三）運(yùn)用多媒體教具，讓學(xué)生在直觀中習(xí)得語(yǔ)法

教育已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在大閱讀背景下，閱讀方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的以文字和圖片為主的靜態(tài)模式向以動(dòng)畫和短視頻的動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)變。因此，教師要在這樣的背景下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融合到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。如，教師在給學(xué)生講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以利用課件制作出一些動(dòng)畫效果，讓學(xué)生在直觀形象、生動(dòng)有趣的場(chǎng)景中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。另外，在一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的解析過(guò)程中，教師也可以借助快閃短視頻的方式，以吸引學(xué)生的眼球，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶。如，當(dāng)老師在講解可數(shù)和不可數(shù)名詞的時(shí)候，教師可利用觸控顯示屏設(shè)置由學(xué)生扮演的“小兔子”闖關(guān)任務(wù)，“小兔子”需要完成挑戰(zhàn)，有不同的物品，需要送達(dá)目的地，一個(gè)需用不可數(shù)名詞，一個(gè)要用可數(shù)名詞，設(shè)計(jì)游戲效果，“小兔子”可把不同種類的物品放入自己的籃筐中，這此過(guò)程中教師可與“小兔子”對(duì)話，“why do you put it in your basket？ Because it can count/it can't count.”通過(guò)有趣的形式，習(xí)得可數(shù)與不可數(shù)名詞的用法。因此，教師要借助信息技術(shù)，運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)之中，使兩者高度融合，讓學(xué)生在直觀中習(xí)得語(yǔ)法，收獲較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力為目的。語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，有利于進(jìn)行人際溝通。語(yǔ)法能力或語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，并且只有將語(yǔ)法教學(xué)與特定語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。本文只是從對(duì)本區(qū)域部分學(xué)校的課堂觀察出發(fā)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)法教學(xué)脫離交際語(yǔ)境，師生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在著錯(cuò)位認(rèn)知等的現(xiàn)象，并據(jù)此提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該采取一些切實(shí)有效的策略：即從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)法;開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)法;運(yùn)用多媒體教具，讓學(xué)生在直觀中習(xí)得語(yǔ)法。但本研究只是初步的，其有效性還需進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以期在今后的語(yǔ)法教學(xué)與研究中更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，提高其語(yǔ)法運(yùn)用能力，為初中語(yǔ)法教學(xué)提供有益的啟示與借鑒。

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