馬姍

“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也?！蔽膶W(xué)可以塑造人，改變?nèi)??！拔囊暂d道”，說(shuō)明中國(guó)歷史上語(yǔ)文教育和德育是密不可分的。但語(yǔ)文課不是德育課，語(yǔ)文教師不同于班主任專(zhuān)業(yè)德育的包羅萬(wàn)象和大水漫灌，語(yǔ)文學(xué)科的德育是抓住契機(jī)、有的放矢的，有時(shí)候只是寥寥數(shù)語(yǔ)，就能起到育人、育心的作用。

教做學(xué)問(wèn)——滴灌的力量

語(yǔ)文學(xué)科之所以天然就和德育有緊密聯(lián)系，是因?yàn)橛死砟钤缇蛯?xiě)在了語(yǔ)文課本里。那些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典課文，無(wú)不閃爍著人類(lèi)文明與智慧、理想與道德的光芒：《紀(jì)念白求恩》教給學(xué)生什么是真正的共產(chǎn)主義精神；《陋室銘》教給學(xué)生何為“斯是陋室惟吾德馨”的人生底色；《海燕》教給學(xué)生真正的勇士是敢于與一切黑暗丑陋斗爭(zhēng)；《生于憂(yōu)患死于安樂(lè)》教給學(xué)生做難事才有所成；《鄒忌諷齊王納諫》教給學(xué)生得體的表達(dá)方法和悅納他人意見(jiàn)的包容心胸……把這一篇篇文質(zhì)兼美的典范課文教好，教透徹，學(xué)生的價(jià)值觀基石也就打牢了。在自媒體快速發(fā)展的今天，價(jià)值觀的多元發(fā)展衍生出了形形色色的輿論導(dǎo)向，以?xún)?yōu)秀的文學(xué)作品“搶占”學(xué)生大腦中的記憶區(qū)，才不會(huì)讓學(xué)生的價(jià)值觀被良莠難辨的朋友圈發(fā)帖、微博熱搜拉走。

因此，教學(xué)生做好學(xué)問(wèn)，正是于無(wú)聲處將德育滲透到孩子們的心中、言行中，滴水灌溉，靜待花開(kāi)。

教做事情——40分鐘的內(nèi)涵與外延

一堂語(yǔ)文課只有40分鐘，如何能在有限的時(shí)間里豐富教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在40分鐘以外的時(shí)間應(yīng)用所學(xué)是我一直在探索的。因此，我對(duì)學(xué)生提出了“合作學(xué)習(xí)，寧?kù)o專(zhuān)一，從心所欲不逾矩，尊重知識(shí)”的要求。

首先，“合作學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文的人文性需要學(xué)生在課堂上的思維碰撞與升華，其工具性又要求學(xué)生勇于表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)，這些都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，唯有合作才能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的共贏。

其次，“寧?kù)o專(zhuān)一”。在本學(xué)期的一節(jié)體育課上，班里男同學(xué)為了鼓勵(lì)自己能夠在做平板撐時(shí)堅(jiān)持下去，自發(fā)背起了《誡子書(shū)》。他們一字排開(kāi)，一邊堅(jiān)持平板支撐，一邊整齊背誦，這是他們少見(jiàn)的“眼中有光”的時(shí)刻。之后，在教學(xué)這篇課文時(shí)，孩子們都很專(zhuān)注，很投入，我想他們應(yīng)該是想到了體育課的場(chǎng)景，也真正理解了“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”的含義。

再次，“從心所欲不逾矩”。其出自《論語(yǔ)》，原文是：吾十有五而志于學(xué)。三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生就其中一句舉例說(shuō)明，談?wù)劺斫?。本以為“從心所欲不逾矩”?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較遙遠(yuǎn)，但一位學(xué)生卻給出了這樣的回答：“我所理解的從心所欲不逾矩，就像一個(gè)彈珠，如果在桌子上滾動(dòng)，那很容易就掉下去了，但如果在一個(gè)四邊有圍擋的桌子上，就既能隨意滾動(dòng)，又很安全。圍擋是一種保護(hù)。”當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)規(guī)則充滿(mǎn)排斥時(shí)，這個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題能如此深入淺出的解釋?zhuān)芩伎嫉竭@個(gè)層面，意識(shí)到規(guī)則是一種保護(hù)，不正是德育課程所希望的嗎？教學(xué)相長(zhǎng)，古人實(shí)不欺我。

最后是“尊師重道”。教師身上的“光環(huán)”其實(shí)只是因?yàn)椤岸嗔艘稽c(diǎn)點(diǎn)”：學(xué)生會(huì)的，我們也會(huì)；學(xué)生不會(huì)的，我們略知一二。若是以此為高高在上的盔甲似乎有些淺薄，讓學(xué)生心懷敬畏尊重之情的不是教師的身份，而是教師站在三尺講臺(tái)時(shí)代表的知識(shí)。

教做人——教育契機(jī)的火花

北京交通大學(xué)附屬中學(xué)集團(tuán)提出“建一所幸福的學(xué)校”，那么我們的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)成為幸福的學(xué)生，將來(lái)成為幸福的人。這幸福，不是成為精致的利己主義者，而是有擔(dān)、當(dāng)有責(zé)任、能承擔(dān)起時(shí)代使命的幸福中國(guó)人。

對(duì)此，在和學(xué)生共讀《朝花夕拾》時(shí)，學(xué)生對(duì)魯迅文章中“看客群體”這個(gè)概念表示很難理解和接受。當(dāng)時(shí)恰逢那則因乘客對(duì)司機(jī)動(dòng)手而致公交車(chē)墜江全車(chē)人員遇難的新聞引起了大眾的沉痛的思考和討論，于是，我結(jié)合魯迅的文章，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上就此事展開(kāi)了討論和分析。動(dòng)手者是錯(cuò)誤的，她置全車(chē)人的安危于不顧，恣意妄為；司機(jī)亦難免責(zé)，在不能控制事態(tài)發(fā)展和情緒時(shí)，首先應(yīng)踩剎車(chē)，避免危險(xiǎn)駕駛；車(chē)上的其他乘客也不應(yīng)成為旁觀者，若有一人能夠及時(shí)勸阻、制止，站在司機(jī)身前予以阻攔，或許事態(tài)就不會(huì)進(jìn)一步惡化，悲劇就不會(huì)發(fā)生。當(dāng)雪崩來(lái)臨時(shí)，沒(méi)有一片雪花覺(jué)得自己有責(zé)任，但深陷其中的人，如果都能想到自己作為乘客、作為司機(jī)、作為圍觀者的責(zé)任，或許這個(gè)社會(huì)就能更好、更完善。將時(shí)下熱門(mén)的新聞事件融入語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以更積極的心態(tài)去看待生活中的人與事，想想自己能做些什么，是這個(gè)年齡學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考并承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著大量、豐富的德育素材，將學(xué)科與德育巧妙結(jié)合的理念也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)。在語(yǔ)文課堂上，教師教好手中的語(yǔ)文教材，將獨(dú)特的情感體驗(yàn)與理性分析相結(jié)合，既能夠升華自己的精神境界，又能點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。

（作者單位：北京交通大學(xué)附屬中學(xué)分校）