趙劍曉

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國中學(xué)教育的一個重要方向，也是深化改革、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育的關(guān)鍵詞，成為了教育界非常關(guān)注的發(fā)展點(diǎn)，也是教師努力的方向。發(fā)展核心素養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響，其對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、思維的鍛煉有著重要的意義。為此，江蘇省蘇州市平江中學(xué)積極響應(yīng)時代號召，深化教育教學(xué)改革，從教學(xué)的核心概念和核心技能出發(fā)，推行“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，進(jìn)行作業(yè)改革和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，大力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主成長、全面發(fā)展。

“雙核”先行，勇于探索課堂改革

清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平曾說：核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從認(rèn)識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對“人本”的關(guān)注。為此，我校堅持課堂改革，以學(xué)生為中心，“雙核”先行?！半p核”是指核心概念和核心技能，其中“核心概念”是指學(xué)科知識框架體系中重要、關(guān)鍵的知識內(nèi)容，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；“核心技能”是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立和能力發(fā)展過程中處于核心地位的基本思維方法和解決問題的技能。

在新課程改革的發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，對于提升教師的專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力都具有一定的影響。首先，“雙核”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從教師備課的層面來說，是推進(jìn)“教案”向“教學(xué)設(shè)計”的轉(zhuǎn)型。以備課組為單位，組織教師從本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材入手，對初中階段各科核心概念和核心技能進(jìn)行認(rèn)真研究，按三個層級（整體結(jié)構(gòu)體系、專題結(jié)構(gòu)體系和章節(jié)結(jié)構(gòu)體系）、一個分支（跨學(xué)科“雙核”內(nèi)容的結(jié)構(gòu)）進(jìn)行梳理，建構(gòu)“雙核”結(jié)構(gòu)體系?！敖虒W(xué)設(shè)計”的重心放在研究學(xué)生“學(xué)”的方面，按目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)的路徑——落實(shí)的方法策略——反饋評估與糾偏的思路推進(jìn)。其次，“雙核”也是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與實(shí)施要緊緊圍繞學(xué)科“雙核”和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。

以生為本，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)校教育的價值主要是優(yōu)質(zhì)教育的最大體現(xiàn)，而在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，不但可以滿足人們對教育的要求，而且能夠推進(jìn)教育創(chuàng)新。為此，我校積極推行“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，進(jìn)行作業(yè)改革，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為全面提高學(xué)生的綜合能力奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

推行“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，助力學(xué)生共同成長 早期的導(dǎo)生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業(yè)”的教學(xué)組織形式。我校推行的“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”是一種聚焦群體學(xué)習(xí)和社會文化場景學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。其組織架構(gòu)為“2431”，即兩人小組、4人小組、“鐵三角”和“學(xué)科首席”。例如：完成認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)時，簡單任務(wù)由兩人小組商議，復(fù)雜任務(wù)由前后4人大組研討，高難度任務(wù)由隔組相鄰?fù)|(zhì)3人聯(lián)合攻堅?！皩?dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”就是在學(xué)生中建立“學(xué)科首席”，在“學(xué)科首席”和大小組長的帶領(lǐng)下，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同發(fā)現(xiàn)，分享所得，共同成長，教師起輔助作用，幫助解決有共性的問題或?qū)W生解決不了的問題。它是課堂新生態(tài)的一種表現(xiàn)形式，取得了課堂面貌和教學(xué)實(shí)效的雙突破。

作業(yè)改革，讓學(xué)生“讀活書” 我校積極探索減負(fù)增效的有效途徑和方法，依托吳門教研聯(lián)盟研究項目——“促進(jìn)學(xué)生參與提升學(xué)習(xí)質(zhì)量”，積極推行作業(yè)改革：在確?；A(chǔ)性認(rèn)知的目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化常規(guī)性作業(yè)，增設(shè)開放題和變式題等；探索以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為指向的主動性作業(yè)，嘗試以小視頻為主的敘事性作業(yè)、以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的主題研究；開展以“圖譜作業(yè)”等非線性思維為主的思維可視化作業(yè)的設(shè)計、運(yùn)用和實(shí)踐，逐步形成特色和品牌。作業(yè)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力，由“死讀書”向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，由無計劃、無條理的學(xué)習(xí)向有目標(biāo)、有計劃的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的自主跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，由單學(xué)科的學(xué)習(xí)向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和主題研究轉(zhuǎn)變。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)？？《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，認(rèn)為中國學(xué)生的核心素養(yǎng)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。我校以培養(yǎng)學(xué)生六大素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的桎梏，即過度依靠學(xué)科教學(xué)，圍繞知識點(diǎn)機(jī)械學(xué)習(xí)，努力完善跨學(xué)科課程建設(shè)，推動跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行建立在學(xué)科深度學(xué)習(xí)之上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)知識，如何組合相關(guān)領(lǐng)域的知識去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的意義和發(fā)現(xiàn)，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)支撐其終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。

近年來，我校先后獲得“蘇州市文明單位”“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號，成為了“中國少科院科普教育示范基地”“全國社會工作服務(wù)組織試點(diǎn)工程試點(diǎn)單位”“華東師范大學(xué)名師培養(yǎng)基地”。

新時代，新教育，新使命。我校將肩負(fù)起“深化教育改革，辦好人民滿意教育”的使命，以新課改為抓手，傾力提高學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建起促進(jìn)人的全面發(fā)展的新型育人模式，通過弘揚(yáng)“德立于行，學(xué)以致用”的理念，把學(xué)校辦成一所“發(fā)展領(lǐng)先、質(zhì)量過硬、特色鮮明”的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（作者單位：江蘇省蘇州市平江中學(xué)）