秦建如

新課程把促進學生生命的發(fā)展、促進學生主體生命質量的提高，即讓學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造、學會合作作為評價標準?！敖虒W診斷”的核心詞是“診斷”，診斷主要偏重于對“問題”“病癥”的辨析與判斷。在教學過程中加強診斷，基于學生主體開展教學，可以為學生的獨立思考提供充分的時間和空間，為學生的深度學習創(chuàng)造機會，符合新課程的要求。

“教前診斷”，提供思考的時間

“教前診斷”一般是指在教學活動開始之前對學生的知識、技能、情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備情況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當學習目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。因此，教師要通過一定的方法和手段，對學生進行課前檢測，診斷出學生存在的問題，并進行梳理、分類，再針對問題進行教學設計。如在高中物理人教版新教材第二章第四節(jié)《自由落體運動》中，“伽利略對自由落體運動的研究”是培養(yǎng)學生科學思維的特別好的素材。因此，我針對“伽利略關于自由落體運動的研究”，以系列問題鏈的形式在課前布置給學生，以問題引領學生回歸教材，從教材中尋找問題答案——伽利略通過科學的思維和研究方法、實驗驗證與邏輯推理相結合，推翻了亞里士多德的結論，得到自由落體運動的特點和規(guī)律。學生通過問題鏈與大師進行穿越時空的對話，感受邏輯與實驗論證的力量。

通過“教前診斷”，教師結合學生的問題對教學進行反思和修改，給學生提供了獨立思考的時間。加強學習診斷，教師精確了解學生認知發(fā)展水平，使課堂能夠基聚焦學生問題，做到了尊重學生的所思、所想、所需，提高了教學的針對性。

“教中診斷”，搭建深度思考的平臺

“教中診斷”，即針對教學過程中的問題，觀察學生在教學過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度、交流發(fā)言和由此反映出的思維狀態(tài)等，對學生的問題做出診斷。交流討論、設計實驗、課堂練習等方式既是搭建學生活動思考的平臺，也是教師診斷的載體。借助這些載體，教師可以關注問題，聚焦問題，分析問題，解決問題。教師在進行“課堂診斷”時，要注意從多角度多側面去觀察和思考問題；對同一現(xiàn)象或同一方面的問題，也要善于從不同的角度不同的層面去觀察和思考，要善于多問幾個“是什么”或“為什么”，多問幾個“怎么樣”或“還可怎么樣。

“教中診斷”與“教前診斷”有緊密的邏輯關聯(lián)。比如，在自由落體的“教前診斷”環(huán)節(jié)學生問題比較大的是讓學生設計小實驗推翻亞里士多德的觀點，說明物體下落的快慢與重力大小無關。對此，我為學生提供了一些簡單的實驗器材，并將學生分成小組討論方案，每個小組再推選一個學生展示說明自己的設計，最終設計出了幾個方案。在學生進行小組活動時，教師要觀察學生的行為，因為觀察學生、與學生交流都是“教中診斷”。此外，學生的另一個難題是說明伽利略是如何得出自由落體規(guī)律的。針對這個問題，我在課前檢測環(huán)節(jié)，把問題進行了分解，課上出示了伽利略的手稿，并要求學生分小組計算，最終明確速度與時間的關系。提供伽利略的手稿幫助學生呈現(xiàn)了一個真實的實驗問題，激發(fā)了學生的興趣，也在教師與學生、學生與學生之間搭建了積極交流的平臺，從而幫助學生理解了伽利略的邏輯推理過程。

“教中診斷”應基于學生的問題，利用一定的方法、手段，讓學生充分活動，教師觀察學生，與學生交流，傾聽學生之間的交流，找到學生的新困惑，通過敏感、迅速、準確的判斷能力抓住學生的問題，進行深入分析，選擇恰當?shù)奶幚矸椒ń鉀Q問題，始終聚焦學生最關注的點和困惑點。

“教后診斷”，提供及時的評價與反饋

“教后診斷”主要是通過課上檢測、課后作業(yè)等方式，對教師的教學設計、教學方法是否合理、教學效果是否高效等的檢測，也是對學生教前診斷出的問題有沒有得到解決、學生是否真正理解所學內容的檢測。其目的不僅是幫助學生復習、鞏固、深化所學知識，更是讓學生在實踐中運用知識，形成技能和能力，因此檢測題要與“教前診斷”“教中診斷”的問題密切聯(lián)系，依然要聚焦問題有目的地設置檢測題。

在伽利略自由落體運動的研究中，我設置了“出示斜面示意圖，讓學生選擇圖片對應的研究方式”的檢測題，只有學生透徹了解了整個研究過程才能完成。同時，物理學科的典型特點是強調實驗與應用，因此我要求學生兩人一組動手實驗把刻度尺改成一把反應時間尺。在做實驗的過程中，學生不僅能深刻領會自由落體的規(guī)律，而且生動地應用情境讓規(guī)律變得鮮活，學生的參與熱情更高，效果更好。

新課程改革背景下的高中物理課堂教學，關注物理核心素養(yǎng)?！敖虒W診斷”是自主、合作、探究學習方式的基礎，可以促進學生對知識深層理解，提升學生提取并整合信息能力。因此，加強“教學診斷”使課堂既能“面向全體學生”，又可以實施“個性化教育”，從而提高學習效率。教師把課堂還給學生，學生的精彩才是課堂的真正精彩！

（作者單位：首都師范大學附屬紅螺寺中學）