鐘敏

摘要：讓幼兒走到戶外、親近自然，能更多地在自然環(huán)境中接觸多樣事物、感受豐富世界。本文從兒童立場出發(fā)，闡述了對幼兒園戶外環(huán)境整體規(guī)劃和改造的過程，用心營造自選式、體驗式、創(chuàng)造式的戶外游戲場地，能給予孩子自然、真實、開闊的探索空間，讓每一位孩子在戶外運動場中健康成長、快樂成長、智慧成長。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;兒童立場;成長

作為蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實驗項目環(huán)境改造研究共同體成員單位之一，我們始終將戶外環(huán)境的整體規(guī)劃改造與游戲材料的有效投放使用作為重點進行研究。隨著項目研究不斷推進，我們不斷向自己發(fā)問：如何對現(xiàn)有的環(huán)境資源進行分析與改善，讓戶外活動的開展更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平;如何在兒童立場的引領(lǐng)下，投放適宜、豐富的活動材料，引發(fā)幼兒在戶外活動中能持續(xù)、深入地學習;如何在兒童視野下，有效地將戶外運動場向游戲場、學習場、體驗場轉(zhuǎn)變……帶著這些問題，我們且思且行，且行且思。

一、立場“有恒”，共生共長

（一）明確方向

全體教師圍繞“戶外環(huán)境與材料”進行了深度思考，通過多層次、多角度的系列研討，大家首先明晰了立場：“讓幼兒做有意義的事”是每一位成幼人應有的態(tài)度與出發(fā)點，只有真正地從兒童立場出發(fā)，教師才能從起初的關(guān)注形式真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童發(fā)展。所以我們努力將“真實、開闊、自然”三大理念融入我們的思想與行動之中，我們將戶外活動空間進行了重新規(guī)劃，從觀賞性向體驗性、從單一性向整體性、從浮于表面向真實聚焦、從華而不實向共生共長，深入挖掘戶外課程發(fā)展走向與空間，明晰兒童立場下園本課程建設(shè)的基本理念。

（二）專家援助

幼兒教師不缺實千熱情，但是缺少理論支撐、理性思維、精準評價。針對這些短板，我們邀請了南師大原晉霞教授及研究生團隊，每月一次以“立足實踐、基于問題”為原則，開展真實、有效的研究實踐。還邀請了臺灣新竹教育大學周淑惠教授、省教科院葉小紅博士、市教科院戈柔老師、區(qū)教研室傅萸老師，針對成幼實際情況進行剖析與指導，在原有環(huán)境中進行大膽改造與創(chuàng)新，不斷改造陳舊觀念，生成新的理念。

通過“制訂計劃——行動實踐——觀察分析——反思評價——再行動——再改進”的循環(huán)上升的研究路徑，邊學習、邊實踐，在專家引領(lǐng)之下用心打造互動式環(huán)境、對話式環(huán)境、浸潤式環(huán)境的校園，努力做有教育主張的、有文化烙印的、有課程要素的、有幼兒足跡的戶外環(huán)境。

（三）整合資源

在戶外游戲過程中，始終關(guān)注“自然生命力”元素，督促我們不斷尋找適合自己的、可持續(xù)發(fā)展的東西。在崇尚自然的過程中也使得我們的戶外活動環(huán)境不斷優(yōu)化，活動材料不斷豐富。如二樓操場中，最初提供的材料有木梯、油桶、輪胎、鉆籠、萬能工匠，隨著挑戰(zhàn)難度的增加，孩子提出了很多可行性方案，借助本園地處裝飾城，部分家長能提供相關(guān)資源的優(yōu)勢，逐步收集、補充了紙簡芯、PVC管、紙盒、塑料罐等材料，使活動情境不斷豐富，挑戰(zhàn)難度不斷升級，從原來的體能循環(huán)——大型迷宮——旅途大挑戰(zhàn)。我們努力把更多話語權(quán)、主動權(quán)賦予幼兒，隨著游戲內(nèi)容不斷豐富進行及時的補充與更新，使得我們的活動更有生命力。

（四）廣納智慧

幼兒園環(huán)境、氛圍能真實呈現(xiàn)這所幼兒園所有教職員工的兒童觀、教育觀。所以在戶外游戲推進過程中，不管是管理者還是教職員工，都會盡可能地以開放的心態(tài)、廣闊的視野、創(chuàng)新的思維來貢獻智慧。通過專家引領(lǐng)、理論學習、集體沙龍、小組研討、外出觀摩等各種方式打開思維，用尊重、理解的態(tài)度對待孩子出現(xiàn)問題與錯誤，吸納不同領(lǐng)域的知識，從原來單一的教育視角逐步走向多元。全園上下將教師、員工、家長、共建單位、社區(qū)的各項資源有效整合，挖掘潛力、統(tǒng)籌改造，在環(huán)境中真正彰顯幼兒意愿，凸顯課程行走的足跡，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

二、支助“無痕”，共融共享

（一）空間改善

在環(huán)境改造中，我們堅持“盡空間所能極兒童所需”的宗旨，與孩子一起賦予空間新的生機。如車庫外墻是真石漆，表面粗糙易積灰，存在安全隱患。我們在圍墻上了亞克力板、木板、輪胎，增加顏料、畫筆、畫布，形成了戶外藝術(shù)暢想空間;沙池面積過小，完全不能滿足孩子活動需要，將轉(zhuǎn)角綠化做調(diào)整，保留部分樹木，開辟了一個沙池與水池有機融合的小天地，流水、水管、瓶子、竹筒、樹枝以及各類自然物的提供，使沙水游戲主題更為豐富、建構(gòu)更有創(chuàng)意、情境更為生動。異形土坡是我園的獨創(chuàng)活動空間，孩子們對其進行N次變身，讓土坡充分演繹了“魔法魅力”：體鍛中它是環(huán)形跑道，也是各種挑戰(zhàn)的最好“舞臺”;在建構(gòu)活動中運用各種自然物，能搭建出孩子們最熟悉的大運河、彩云橋、橫塘驛站，呈現(xiàn)“橫塘山水”的風光美景;二樓平臺上500平方米的封閉灌木叢造成了空間資源的極大浪費，我們進行了整體規(guī)劃，用心打造了一個生態(tài)、豐富、鮮活的戶外平臺，在快樂驛站長廊中幼兒可以盡情地涂鴉、挖掘、搭建、測量、運動……成為最受大家喜愛的快樂驛站。

（二）材料支持

材料是游戲推進的物質(zhì)基礎(chǔ)，運用什么樣的材料就決定了幼兒將進行什么樣的學習。以戶外游戲“動物樂園”為例：孩子們首先搭了小鳥家，大家找來紙筒芯、竹竿、易拉罐做成了一棵大樹，還用竹籃做了一個鳥窩，方便鳥媽媽在窩里孵蛋;在猴園中，將彩色塑料管子豎在空地中間，可以方便猴子上躥下跳;在猛獸區(qū)，用罐子搭了加高兩層的欄桿，并累加松果，代替為刺剌的陷阱，他們說這樣猛獸就不會跑出來傷害游客和小動物了;在河馬的家里，在家門口用積木規(guī)劃出一個大池塘，為的是讓河馬可以隨時洗澡……多樣的材料讓游戲的豐富有了更多的可能，這些材料的創(chuàng)造整合過程就是孩子們合作嘗試、探索與暢想的過程，也使活動脈絡(luò)更為豐富。在真實生活、真實情境中探索與發(fā)現(xiàn)的問題才是真問題，解決問題后獲得的經(jīng)驗也是印象最深刻的、受益終身的。

（三）共情指導

以共情的理念與方式沉浸到游戲指導中，能讓我們更全方位地走近孩子、走近游戲，真正與孩子共生共長?！洞禾炖铩分黝}中，大二班孩子對幼兒園附近的上方山公園表現(xiàn)出濃厚興趣，在戶外游戲中，大家提議分組搭建了上方山的“上山路”和“下山路”，第一次的“山路”平坦無奇，玩了幾下便沒興趣了，講評中孩子提出了“要挑戰(zhàn)”“要難度”，教師給予了肯定與支持。第二次活動中孩子們結(jié)合自己心目中對山“高”“大”“險”的印象，嘗試在高高的油桶上鋪好輪胎和攀爬架，組合搭建出“高高的上方山”，且一路設(shè)置各種挑戰(zhàn)與障礙，還延伸出了“渡橋”，二次攀登上方山，可謂是歷經(jīng)艱險才到達。春游上方山后，孩子們發(fā)現(xiàn)公園里會提供“上方山路線圖”，他們激動地向教師要來一張大紙，打算把上方山搬進幼兒園。

可是上方山有那么多景點和建筑，該怎么設(shè)計布局呢？商議后第一次只畫了大家最喜歡的游樂場和寶塔，但是景點太少孩子們覺得不過癮。第二次大家決定將各景點縮小，終于《自制版上方山路線圖》完工。油桶、輪胎、PVC、紙箱、萬能工匠、迷彩網(wǎng)、泡沫長棍、墊子……材料在不斷豐富中，熱鬧的上方山里引來了更多的“游客”。但是，擁擠、插隊的情況時時出現(xiàn)，“設(shè)置安全提示牌”“增加安全檢查員”……孩子們自發(fā)思考如何保障自己的安全問題。在接下來的游戲前，凡是挑戰(zhàn)難度大的地方都會有“安全檢查員”事先進行認真檢查，同時也應運而生了“檢查員”的這一角色，負責提醒或幫助“游客”。游戲情節(jié)不斷豐富，勇攀山頂者可以拿到獎勵性的“紅旗”，旗幟的數(shù)量、顏色、放置的地點由孩子們自主商量完而定，這一舉措讓攀登活動變得更有序、更有趣。

在課程游戲化前瞻性項目的進行中，我們以追求細節(jié)、追求完美的，心態(tài)，精心打造自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的戶外活動空間，讓我們的孩子在自然、積極的戶外游戲中健康、快樂地成長，讓我們的教師在寬松、活力的工作環(huán)境中幸福、優(yōu)雅的成長，讓我們的成幼在和諧、有序的環(huán)境氛圍中踏實、活力的成長。