阮麗驊

摘要：根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求來看，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。本文以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了其存在的問題，并總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;深度閱讀;問題;小學(xué)語文

在核心素養(yǎng)理念的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸將學(xué)生的語文、審美、文化、創(chuàng)新等當(dāng)作核心培養(yǎng)要素。其中，深度閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力、思維創(chuàng)新能力的必要過程，其強(qiáng)調(diào)了對(duì)課文的深度審美、全體學(xué)生的積極參與等。此與推進(jìn)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)相吻合。探究小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)的問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)深度閱讀、提高學(xué)生語文能力等發(fā)揮重要作用。

一、小學(xué)高段語文深度閱讀教學(xué)的問題

（一）沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并非瞬間能夠?qū)崿F(xiàn)的，也并非局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，大部分高年級(jí)小學(xué)生并未形成良好的閱讀習(xí)慣。他們的閱讀思維相對(duì)單一，比較注重粗淺語言的閱讀，拒絕與課本進(jìn)行深度交流，缺乏質(zhì)疑意識(shí)。并且，大部分小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成造成阻礙和限制。

（二）不關(guān)注閱讀心理過程

美國(guó)心理學(xué)家史密斯曾將閱讀心理劃分成四個(gè)階段：

①面理解——對(duì)某句話、某個(gè)字進(jìn)行粗淺的理解;

②解釋——將需要理解的對(duì)象與周圍的語句、文字等相融合，對(duì)其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行闡釋和分析，然后從中總結(jié)出其蘊(yùn)藏的內(nèi)涵;

③批判性閱讀——對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思維理解及判斷評(píng)價(jià);

④創(chuàng)造性閱讀——結(jié)合文字的內(nèi)在含義、課文的主題思想等總結(jié)出超越文童本身的新認(rèn)識(shí)、新想法。那么，影響學(xué)生深度閱讀的重要因素是停留在第一、第二階段。

（三）課堂教學(xué)中缺乏深度閱讀模式

很多教育學(xué)家指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一個(gè)相對(duì)開放、自由的環(huán)境下進(jìn)行。根據(jù)學(xué)習(xí)的三位一體論得出：學(xué)習(xí)是指與課本的交流和對(duì)話、與教室中同學(xué)的交流和對(duì)話、與自己的對(duì)話。不過對(duì)于目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，大部分教師過于關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的策劃，通常會(huì)應(yīng)用零碎的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與自我、課本和同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流的充足空間和時(shí)間。

二、構(gòu)建小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)課堂的具體措施

（一）課前注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的教學(xué)方法，不僅注重語文核心素養(yǎng)中語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而且也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美和創(chuàng)新，在長(zhǎng)期的課前預(yù)習(xí)的推動(dòng)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于高段學(xué)生而言，教師需要通過設(shè)置預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的方法對(duì)學(xué)生的深度閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

①鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)秀作品及知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者、理解文本;

②強(qiáng)調(diào)生字新詞的學(xué)習(xí)，有利于在課堂上為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提供充足時(shí)間;

③整理并概況文本的主題思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;

④表達(dá)閱讀初體會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行全面預(yù)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀初感受、初體會(huì)，促使學(xué)生的思維走向高潮。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)《將相和》課外預(yù)習(xí)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀初感受，由此來將文本中的人物形象進(jìn)行詳細(xì)的論述，并概況整個(gè)故事情節(jié)，由此來加深學(xué)生的思維深度，使其在深度閱讀的過程中能夠迅速地掌握核心內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，關(guān)注閱讀心理變化

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建一個(gè)共同分享的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠與自我、課本、同學(xué)及教師之間進(jìn)行對(duì)話和交流，由此能夠引導(dǎo)組員之間養(yǎng)成傾聽、互動(dòng)、合作等良好習(xí)慣。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先設(shè)置一個(gè)四人小組，安排他們用5分鐘時(shí)間分享各自的預(yù)習(xí)感受，確保分享的內(nèi)容新穎、獨(dú)特，在這一過程中要注意了解一些學(xué)習(xí)稍弱的組員的閱讀效果，通過這幾分鐘的分享和交流，能夠使組員之間在傾聽、合作等過程中拉近之間的內(nèi)在情感，那么在面對(duì)一些挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，自然能夠借助于集體的力量共同解決問題，促使課堂閱讀深度不斷加大，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)課后遷移和積累，增強(qiáng)深度閱讀的效果

拓展閱讀是評(píng)估學(xué)生課堂所學(xué)效果的一個(gè)重要手段，按照課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，篩選出一些與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的指導(dǎo)和培訓(xùn)，由此能夠大大提高深度閱讀的力度。比如，在小學(xué)五年級(jí)《威尼斯小艇》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練題目：通過一段話描述家鄉(xiāng)的風(fēng)景或物品等，并按照本文的寫作技巧，通過人的活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)景描述。通過這一次訓(xùn)練，不但能夠延伸了課堂的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生借助于文本寫法來描述周圍的景物，幫助學(xué)生拓展思維，提高審美能力、文化素養(yǎng)等，并且進(jìn)一步增強(qiáng)了深度閱讀的效果，提升學(xué)生的深度閱讀能力。

另外對(duì)于課后積累來說，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這有利于拓展學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得更多的作品知識(shí)。例如，在《漁家傲·秋思》課堂教學(xué)中，教師安排學(xué)生在課后訓(xùn)練時(shí)，與《岳陽樓記》的主題思想相結(jié)合，由此能夠幫助學(xué)生對(duì)文童結(jié)構(gòu)、知識(shí)文化等進(jìn)行一個(gè)更全面的理性認(rèn)識(shí)，那么深度閱讀教學(xué)并非局限于課堂之上，也能夠在課后得到延伸和拓展。

三、結(jié)語

通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要教學(xué)育內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及審美意識(shí)而言是一個(gè)重要路徑。我們?cè)谌绾渭訌?qiáng)小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，需要針對(duì)影響深度閱讀的相關(guān)因素進(jìn)行分析，以便于針對(duì)性地解決相關(guān)問題，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)其語文素養(yǎng)等提供幫助和指導(dǎo)，相信這也是廣大小學(xué)語文教師追求的一致目標(biāo)。