羅春君

摘?? 要：語文課前預習是追求高效課堂的起點，也是閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)。要達到有效預習的目的，必須激發(fā)學生的預習興趣，探尋預習的策略，針對不同的情況實施不同的預習方法方能有效。

關鍵詞：小學高段語文? 有效預習? 意義與策略

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！备叨握Z文課前預習，作為一種良好的學習習慣，是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。對農村小學語文教學特別是在現今大呼“減負不減質”的大背景下，有效預習對于教師把握學生語文學習的起點，提高課堂教學的有效性意義非凡。

一、預習現狀分析

課前預習對于小學高段學生培養(yǎng)獨立閱讀，發(fā)展自主學習能力有著極為重要的意義。那么，在實際教學中，高段學生語文預習的現狀又是怎樣的呢？

1.預習作業(yè)充斥空泛的任務——“流于形式”。語文學科常有預習的家庭作業(yè)布置，但具體要預習什么，特別是怎么預習，需要達到什么效果，很少有語文教師對學生有明確的預習要求，學生往往是把段落一標，字詞一寫，課文一讀就算預習了。預習流于一種形式。

2.預習作業(yè)身穿統(tǒng)一的著裝——“千篇一律”。有些語文教師布置預習有自己的一套方法，每一篇課文都按照同樣的方法預習，（現行的《語文》教材中不僅有記敘文，還有散文、詩歌及科普文章等）忽視了文本體裁本身的個性，預習變得程式化、機械化，缺乏了預習的針對性、有效性。

3.預習作業(yè)偏離正確的軌道——“高耗低效”。為了讓學生知道每一篇課文的“前世今生”，一些“有志向”的語文教師往往會在學習某些名家名篇時，讓學生課前搜集大量的補充材料，以擴大語文課堂的信息量，卻不知有些補充材料對于課文的學習是否有幫助，有些資料學生能否理解與看懂。教師在期待將語文教得更深、更廣的同時，卻讓預習偏離了軌道，失去了意義。

二、有效預習的意義

1.有效預習是實踐新課標的需要?！缎W語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.有效預習是發(fā)展學生自主學習能力的需要。小學高段學生，已需要逐步養(yǎng)成獨立閱讀、獨立思考的能力。而預習，是他們課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文先進行了解、質疑、思考的過程，是課堂教學之前學生直接與文本對話的過程。

3.有效預習是依據發(fā)展心理學理論，構建高效課堂的需要。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;而預習中遇到困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！?/p>

三、有效預習策略建議

1.有效預習離不開學生預習興趣的激發(fā)。美國著名教育家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”指導小學高段學生進行語文預習，教師就要善于激發(fā)學生對所預習內容的興趣，這樣才能讓學生在預習中獲取所要掌握的知識點，達到預期的效果。那么，如何調動學生預習的積極性、主動性呢？筆者認為，給預習作業(yè)“變臉”，豐富預習作業(yè)的形式，不失為激發(fā)學生預習興趣的一個方法。具體來說，教師可以根據教材文本的多樣性根據文本的特點靈活多樣地布置相關預習作業(yè)。比如有些課文可側重字、詞等基礎性知識，有些課文可側重積累優(yōu)美句子并朗讀，有些課文可探究作者生平，有些課文可適當延伸相關閱讀，有些課文也可以進行一些實踐性的活動等等。多樣易變的預習作業(yè)會調動學生的積極主動性，從而提高預習實效，真正使課堂高效。新課程理念下的預習應該是形式多樣的，是豐富多彩的。預習也不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。預習既可以是學生個人的形式進行，也可以是學生集體（小組）的形式進行。

2.有效預習離不開預習策略的探尋。學生預習活動并不是“自由預習”，不是放任自流地預習，而是教師有目的、有計劃地引導學生的“自主預習”。教師在細讀文本的前提下進行教學設計時，也要設計學生預習的目標要求。這些預習目標要求盡量細化，要具有較強的可操作性。有目的、有方法，學生預習起來才不會盲目，才能夠有的放矢。

（1）應探尋細化操作的預習模式。教師在設計相關預習內容時，除了根據課標年級目標來確定預習內容外，還應細化具體的預習步驟。例如，有些教師總結出了“讀、標、注、查、問”預習五步法，還有的緊緊抓住培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、思考能力、善于質疑問題等能力這一重點，設置了整體閱讀、重點閱讀、整理心得、嘗試練習四步閱讀法，并對四步閱讀應該做些什么，達到什么目標有詳盡的闡述。同時，值得一提的是，每篇課文的預習也不需要面面俱到，應有側重點，把預習模式盡量細化，讓學生有章可循，切實有效性。

（2）應注重題材差異的預習方式。針對不同體裁的課文應選擇相應的預習方法。小學《語文》教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也應有所差別。所以在設計預習目標的時候要注意從教材特點出發(fā)，避免形式主義。一般來說，文章體裁不同，教師引導學生關注的重點也就不同。比方說，對于詩詞，詩眼或詞眼來理解內容，字字領悟，句句推敲;小說，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本預習的要義;對于散文，則應重在對文章思路和作者情路上的把握;童話要關注幻想，民間故事要關注引領學生向往美好;寓言要研究寓意，說明文從科學入手，應用文要從寫作方法入手等等。這樣既能喚起學生的學習興趣，又能讓他們從不同角度掌握學習規(guī)律，進一步提高自學能力。

（3）應關注生本差異的預習要求。班級中每個學生的認知水平、學習基礎都不一樣，教師布置預習應該關注這一差異的存在，要避免面向全班作統(tǒng)一的預習要求，從而導致有些同學“吃不飽”，有些同學“吃不了”的現象。教師設計預習內容可以參考必做題、選做題，一星級、二星級，闖關題、興趣題等分類設置，對不同層次，不同基礎的學生提出不同的預習要求、預習目標，從而循序漸進地逐步提升學生的預習能力。

3.有效預習離不開預習反饋評價的跟進。有了良好的預習方法，如果實施后卻得不到良好的反饋和評價，那必挫傷學生學習積極性，所以評價反饋就成了一項特別重要的內容。教師必須結合課堂教學及時反饋跟進學生的預習情況，這在上課時可通過聽寫字詞、板演心得、交流收獲等形式了解檢查，從而較全面地了解他們的預習質量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地調整教學流程，提高課堂教學效用。當然，如有些教師所做，學生預習情況的評價反饋與“學習園地”展示、學習卡獎勵掛鉤，甚至家校合力推進，學生預習的實效必將更進一步提高。

【參考文獻】

1.皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2001.

2.吉才.我對預習環(huán)節(jié)的一點認識[J].小學語文教學，2005.4.

3.尹建梅.而今邁步從頭越——小學語文有效預習策略[J].新課堂設計室，2010.6.◆（作者單位：浙江省上虞市蓋北鎮(zhèn)小學）

□責任編輯：范宏芳