■福建省莆田市第二中學(xué) 陳莉穎

一、“簡(jiǎn)本英文小說(shuō)”與“寫(xiě)作思維能力”

（一）簡(jiǎn)本英文小說(shuō)

“簡(jiǎn)本英文小說(shuō)”，顧名思義，是簡(jiǎn)化、濃縮的英文小說(shuō)，它是世界名著原來(lái)版本的縮寫(xiě)與簡(jiǎn)化。這里的“縮寫(xiě)與簡(jiǎn)化”僅僅是從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)的，簡(jiǎn)本小說(shuō)的選詞范圍更小，句子結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單、故事更加短小精悍、語(yǔ)言表達(dá)上去掉了冗雜的渲染與陪襯，顯得更為簡(jiǎn)單、明了，句子的難度也大大降低了。簡(jiǎn)本英文小說(shuō)因其趣味性、真實(shí)性、可讀性、可用性受到了更多高中生的青睞。簡(jiǎn)本英文還有一個(gè)特點(diǎn)，即它的難易程度適合高中生，且僅僅比高中生的英文認(rèn)知高一點(diǎn)，很多學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。因此，教師應(yīng)該將此作為學(xué)生課外閱讀的合適資料，通過(guò)簡(jiǎn)本小說(shuō)閱讀鍛煉學(xué)生的英文寫(xiě)作，繼而不斷提高寫(xiě)作思維能力。

（二）寫(xiě)作思維能力

寫(xiě)作思維能力，從字面上看，就是寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該用到的思維品質(zhì)和能力。概括來(lái)說(shuō)，主要有思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨(dú)立性、思維的敏捷性、思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性、思維的批判性等等。一篇優(yōu)秀的英文作品必然是作者融合各種寫(xiě)作思維而產(chǎn)生的，思維能力的好壞直接影響著寫(xiě)作的質(zhì)量。那思維能力的培養(yǎng)需要以什么為基礎(chǔ)呢？答案是“廣闊的視野，豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的組織表達(dá)能力等?！碑?dāng)然，以上答案中所提到的則需要廣泛地閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，這時(shí)簡(jiǎn)本英文小說(shuō)便具有了得天獨(dú)厚的便利性。

二、通過(guò)簡(jiǎn)本英文小說(shuō)閱讀培養(yǎng)高中生英文寫(xiě)作思維能力的建議

（一）鼓勵(lì)閱讀多樣化簡(jiǎn)本英文小說(shuō)，提高寫(xiě)作思維的廣闊性

簡(jiǎn)本英文小說(shuō)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，屬于簡(jiǎn)單易讀的“好物”，它的故事性很強(qiáng)、內(nèi)容很淺顯，當(dāng)然，這樣的讀物可謂是讀得越多就會(huì)越好。無(wú)論是從數(shù)量上，內(nèi)容上來(lái)說(shuō)都要體現(xiàn)廣闊性。數(shù)量上，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生推薦更多的簡(jiǎn)本英文小說(shuō)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀；在內(nèi)容上，要多選擇宣揚(yáng)真善美、表現(xiàn)親情友情、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的小說(shuō)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生思維的廣闊性主要體現(xiàn)在寫(xiě)作思路廣，有事可言，有物可寫(xiě)，有情可抒。這需要學(xué)生廣泛涉獵，積累素材。例如，自由、勇敢精神的追求與學(xué)習(xí)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（The Adventures of Tom Sawyer）》。原著《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可為學(xué)生推薦簡(jiǎn)本英文，Tom Sawyer 天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，這正與高中生的生理和心理吻合，值得閱讀；青少年成長(zhǎng)不容錯(cuò)過(guò)的英文課外名著《麥田守望者》（The Catcher In The Rye），它呈現(xiàn)了青少年在成長(zhǎng)中所面臨的各種問(wèn)題，教師可推薦英文簡(jiǎn)本供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；另外，還有《蘇菲的世界》(Sophie's World)英文簡(jiǎn)本、《霧都孤兒》（Oliver Twist）、《老人與?！罚═he Old Man and the Sea）、《小 王 子》（Little Prince）、《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）等。任何類型的簡(jiǎn)本英文都可以推薦給學(xué)生，讓學(xué)生思維更廣闊，繼而更好地寫(xiě)作。

（二）指導(dǎo)簡(jiǎn)本英文小說(shuō)的系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)發(fā)展邏輯性思維

簡(jiǎn)本英文小說(shuō)是世界名著的縮寫(xiě)，其保留著原來(lái)名著的思想和藝術(shù)內(nèi)涵，只在形式上發(fā)生了變化，因此可讀性較強(qiáng)。教師可專門(mén)抽出時(shí)間，拿一本具體的名著為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、邏輯性的閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解讀名著的同時(shí)，其實(shí)便是自身思維得以發(fā)展和提升的過(guò)程。簡(jiǎn)本精妙的寫(xiě)作方法、清晰的行文脈絡(luò)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作構(gòu)思等都可以成為學(xué)生以后英文寫(xiě)作的借鑒。例如，《秘密花園》（The Secret Garden）英文簡(jiǎn)本小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)中，教師可以先讓學(xué)生在課下進(jìn)行自由閱讀，閱讀時(shí)思考以下的問(wèn)題：“What is the main idea of the book？”、“How many main characters are there in this book，and What happened to them ？”、“What is the order of writing this book？”。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生展示小說(shuō)的主旨、邏輯順序、行文結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生自告奮勇對(duì)故事的大概進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生從整體上先把握小說(shuō)。接著問(wèn)：“Which character do you like best?，why？”這種方式讓學(xué)生整個(gè)注意力都集中在對(duì)小說(shuō)的理解上，并且跟著教師的引導(dǎo)一步步地由淺入深、由表及里地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作的邏輯思維能力得到發(fā)展。

（三）以合作探究開(kāi)展簡(jiǎn)本小說(shuō)閱讀，發(fā)展各項(xiàng)寫(xiě)作思維能力

在簡(jiǎn)本英文小說(shuō)的指導(dǎo)性閱讀中，教師要善用小組合作探究的方式來(lái)展開(kāi)。這一科學(xué)的教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)寫(xiě)作思維能力，如獨(dú)立性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、批判性等?？茖W(xué)選擇簡(jiǎn)本小說(shuō)后，要基于“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組成員都能在原來(lái)認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到大的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生《簡(jiǎn)?愛(ài)》（Jane Eyre）的簡(jiǎn)本小說(shuō)閱讀時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)置以下的合作探究任務(wù)：“What qualities does Jane Eyre possess? Please find relevant sentences，and tell me your opinion？”很多學(xué)生在課下已經(jīng)閱讀過(guò)《簡(jiǎn)?愛(ài)》（Jane Eyre）的英文簡(jiǎn)本，于是對(duì)主人公的人物形象有了初步的認(rèn)識(shí)。在課堂上，通過(guò)與小組成員的討論，很多學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)愛(ài)的為人、簡(jiǎn)愛(ài)的品質(zhì)”等給出了自己獨(dú)立的意見(jiàn)，并且對(duì)小組其他成員的不精確的說(shuō)法給出了質(zhì)疑和批判?！癙lease find relevant sentences 找出相關(guān)句子”是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要小組成員合作來(lái)完成，因?yàn)榫渥釉谌局械姆植急容^分散，需要小組成員認(rèn)真合作。小組合作閱讀中，學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性、發(fā)散性等思維得到了發(fā)展，這將指導(dǎo)著學(xué)生以后的英文寫(xiě)作，讓英文寫(xiě)作更具有生命力。

（四）通過(guò)開(kāi)展多種活動(dòng)推進(jìn)簡(jiǎn)本閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫(xiě)作思維

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此，其對(duì)創(chuàng)造性思維的要求頗高。鑒于此，教師必須致力于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。這一目的可以通過(guò)開(kāi)展多元化的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要有課堂角色扮演、有話劇編寫(xiě)和話劇表演、有簡(jiǎn)本英文故事續(xù)寫(xiě)等幾種。在具體的課外閱讀指導(dǎo)課中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，重點(diǎn)發(fā)展英文寫(xiě)作時(shí)的創(chuàng)造性寫(xiě)作思維。

例如，同樣是在《簡(jiǎn)?愛(ài)》（Jane Eyre）的閱讀指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生小組挑選一個(gè)自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行課堂角色表演，學(xué)生為了將自己所選擇的角色演繹好，一定會(huì)通過(guò)多種方式去感受角色心理、故事情節(jié)的矛盾沖突，這一過(guò)程其實(shí)是創(chuàng)造性進(jìn)行藝術(shù)加工的過(guò)程。在演繹角色時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生穿插進(jìn)一些符合角色性格、原小說(shuō)中沒(méi)有的成分，可以適當(dāng)添加，對(duì)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的表演更有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“讀寫(xiě)結(jié)合”儼然已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)的新景象。學(xué)生英文寫(xiě)作思維能力提升是一項(xiàng)大的工程，不可能在一兩日內(nèi)完成，而是需要借助簡(jiǎn)本英文小說(shuō)閱讀逐漸推進(jìn)。正所謂“教無(wú)定法”，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新，探究更多、更好用的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的“讀”與“寫(xiě)”。只有這樣，簡(jiǎn)本英文小說(shuō)才能更好發(fā)揮其“讀寫(xiě)結(jié)合”的作用，并高效助力學(xué)生英文寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)。