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(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育工作部，湖北 武漢 430074)

0 前言

近年來，體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)界進(jìn)行體育研究的熱門詞匯，由此引發(fā)了眾多專家、學(xué)者們對于目前我國學(xué)校體育的教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實問題的熱烈探討與深入研究，特別是對于如何準(zhǔn)確、高效、有序、合理地去逐漸推進(jìn)和不斷完善學(xué)生體育核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用和現(xiàn)實意義。有學(xué)者指出：體育核心素養(yǎng)是指通過學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應(yīng)社會發(fā)展需求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”等方面的內(nèi)容體系，集中反映了學(xué)生在進(jìn)行體育活動時表現(xiàn)出來的“知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)”多個維度[1]。

然而，一直以來令學(xué)界十分堪憂的是：高職院校的體育教育長期以來始終沒有形成與院校特色、學(xué)制特點、生源現(xiàn)狀、師資結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵性要素相適應(yīng)的框架體系，特別是對于如何去實施與制定體育課程指導(dǎo)綱要、體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)評價等重要的實質(zhì)性現(xiàn)實問題難以真正解決：從《基于體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職體育教學(xué)探討》[2]《高職院校體育課程改革與發(fā)展研究》[3]《高職院校體育課教學(xué)質(zhì)量的影響因子分析與研究——以武漢市為例》[4]《高職院校體育課程價值取向的現(xiàn)狀與構(gòu)建》[5]《校園體育文化提高高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的內(nèi)在機(jī)制》[6]《高職生對學(xué)院體育工作的態(tài)度調(diào)查與分析》[7]《高職院校體育職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練項目課程的開發(fā)研究》[8]等非常具有代表性的文獻(xiàn)中可以明顯感受到：多年以來，高職院校的體育教育盡管在不斷推進(jìn)與探索完善，但是并沒有走出固有的思維桎梏之中，理論研究和實踐支撐缺位與錯位現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是對于如何準(zhǔn)確建構(gòu)以高職院校體育教育為載體來積極有效推動與融合體育核心素養(yǎng)的研究成果難以尋覓，非常令人憂心。

現(xiàn)階段，學(xué)界關(guān)于體育核心素養(yǎng)的熱烈探討與理論探索[9～14]越來越深入與細(xì)化，這與目前具體落實和充分體現(xiàn)國家大力倡導(dǎo)和推崇“立德樹人”和“課程思政”的要求高度契合。那么，為什么對于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多年以來難以在高職院校中具體實施？這一問題非常值得高職院校的體育工作者引起重視與深思。本文通過從對體育核心素養(yǎng)的理論問題入手，進(jìn)行認(rèn)真梳理與細(xì)致分析，進(jìn)而提出具體的針對性實現(xiàn)路徑。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

整理并仔細(xì)閱讀了近10 年以來涉及到與核心素養(yǎng)相關(guān)的體育論文100余篇，專著30余部，作為研究的理論基礎(chǔ)。

1.2 專家訪談法

通過訪談部分高職院校具有高級職稱的體育老師，詳細(xì)了解他們對于體育核心素養(yǎng)融入高職體育教學(xué)的推進(jìn)策略，被訪談教師普遍認(rèn)為體育核心素養(yǎng)的融入與推進(jìn)尚在起步與探索階段，而且面臨的問題與困難較多；訪談了部分重點本科院校具有高級職稱的體育教師，被訪談教師一致認(rèn)為體育核心素養(yǎng)具有高度的創(chuàng)新性、前瞻性與深遠(yuǎn)意義，實施路徑需要緊密結(jié)合學(xué)校體育教育的實際現(xiàn)狀和不同學(xué)生的專業(yè)特點，通過體育課程多方位的教學(xué)手段進(jìn)行合理、有序、準(zhǔn)確地融入其中，取得的成效主要在于能夠更加科學(xué)、合理、全面地對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

1.3 比較分析法

通過與普通本科院校體育教育的比較，進(jìn)一步深入探討與總結(jié)高職院校推進(jìn)與融合體育核心素養(yǎng)的重要意義與價值。如表1所示。

表1 高職院校與普通本科院校對于體育課程體系的比較與差異反思

2 體育教育理論問題的探討與差異反思

有學(xué)者指出：學(xué)校體育教育的理論問題主要集中在指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教材特色、發(fā)展趨勢等重要方面[15]。通過進(jìn)行仔細(xì)比較，差異主要體現(xiàn)在指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、課外拓展和評價手段這幾個重要方面(見表1)。從表1中不難看出：對于體育課程體系的重要方面，高職院校和普通本科院校均存在著較大的差異，而長期累積的差異又在潛移默化中阻礙并且影響到高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成與建立，使對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)多年以來難以實現(xiàn)。

誠然，高職院校在體育教育之中只是注重與普通本科院校體育教育表層的現(xiàn)象和結(jié)果，并不是從體育教育理論問題的重要方面來真正認(rèn)真探索和尋求問題的癥結(jié)所在。在國家大力倡導(dǎo)和發(fā)展核心素養(yǎng)的背景之下，體育核心素養(yǎng)無疑是發(fā)展和培育個體優(yōu)秀體育素養(yǎng)的重要載體與路徑。那么，如何準(zhǔn)確而有效實施對高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？顯然，實現(xiàn)路徑必須緊密結(jié)合高職院校的教育理念、體育課程、培養(yǎng)目標(biāo)和課外體育這些重要方面進(jìn)行深入分析與探究。

3 實現(xiàn)路徑

3.1 高職院校的體育工作者要正視和重視體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

2016年9月，國家教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新是我國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)[16]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體體現(xiàn)，集中反映并且凝煉出體育學(xué)科本身所特有的核心素養(yǎng)，特別蘊含著體育學(xué)科鮮明的育人價值與明確導(dǎo)向，也是現(xiàn)階段在體育學(xué)科中落實“立德樹人”根本任務(wù)的基點和起點。體育核心素養(yǎng)則是在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，更多地聚焦與重視學(xué)生個體的體育發(fā)展?fàn)顩r和社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。

英國貝福德郡大學(xué)客座教授Whitehead曾經(jīng)提出每個人都具有成為體育素養(yǎng)個體的潛力。有體育素養(yǎng)的個體在信心上表現(xiàn)出與生俱來的運動潛能，而且這種潛能對生活質(zhì)量具有明顯的貢獻(xiàn)[17]。顯而易見，體育核心素養(yǎng)具有個體的差異性和獨特性，這就要求體育教師更應(yīng)該重視對學(xué)生在體育課堂之中所表現(xiàn)出的實際溝通情形等情景化表征進(jìn)行多維度整體性的客觀評判，尤其要注重對學(xué)生的進(jìn)步程度和團(tuán)隊表現(xiàn)。另一方面，隨著時代的不斷進(jìn)步和人們認(rèn)識的逐漸深入，體育核心素養(yǎng)的概念和提法目前已經(jīng)不再單純孤立于體育本身或者是僅僅獨立于體育層面(層次)，體育核心素養(yǎng)與哲學(xué)、文化、教育、環(huán)境都有著融合而又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，并且這四者又反作用于體育核心素養(yǎng)，使其不斷加速與社會融合和整合(見圖1)。

圖1 體育核心素養(yǎng)與四者的辯證關(guān)系

圖2 體育核心素養(yǎng)與身體、情感、認(rèn)知的關(guān)系

3.2 將培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)準(zhǔn)確融入到高職院校體育課程建設(shè)與改革中

高職院校的體育課程建設(shè)與改革多年以來存在著問題含糊、邏輯不清、方向不明、結(jié)論不嚴(yán)的尷尬處境，特別是實踐范式難以成型，更多的是在借助普通本科院校體育課程內(nèi)化與轉(zhuǎn)化的路徑生搬硬套，往往導(dǎo)致其現(xiàn)實指導(dǎo)意義大打折扣，而體育課程無可爭議的作為推進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性平臺必然形同虛設(shè)，又何談去融入與推進(jìn)呢？顯而易見，首先就要依據(jù)高職院校學(xué)生今后的職業(yè)特點來安排相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容，再來深入思考與積極面對如何切實有效地去將體育核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確融入和課程化建構(gòu)，最終有效促進(jìn)高職院校的體育課程建設(shè)進(jìn)程并能取得實質(zhì)性研究成果。

體育核心素養(yǎng)如何準(zhǔn)確融入到高職院校體育課程建設(shè)與改革中？首先就要求在高職院校體育課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變只單一注重學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)認(rèn)為學(xué)生體育素養(yǎng)的提高就是以技能掌握提高為基礎(chǔ)的慣性思維，而是要重點培養(yǎng)學(xué)生對體育參與動機(jī)、意識和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們主動參與到體育課程的學(xué)習(xí)之中，這也是在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。其次，要更加側(cè)重體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材等的修訂與完善，使之能夠在體育課程教學(xué)中更好地表達(dá)出對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是體育教師在整個教學(xué)活動中能夠準(zhǔn)確巧妙地通過環(huán)境的影響和體育教育的手段達(dá)到培養(yǎng)具有體育核心素養(yǎng)個體的目標(biāo)。第三，體育教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生從身體、情感和認(rèn)知三大方面進(jìn)行全方位多元化的評價，因為中外已經(jīng)有很多學(xué)者認(rèn)為體育核心素養(yǎng)與具體對象(個體)的身體、情感和認(rèn)知存在著千絲萬縷的聯(lián)系[18～21]，而且體育核心素養(yǎng)是三者中的核心環(huán)節(jié)(見圖2)，使學(xué)生能真正通過體育教育感受到快樂健康的運動體驗、積極向上的情緒調(diào)控、團(tuán)結(jié)合作的身心愉悅、克服困難后的超越技能，而體育核心素養(yǎng)就蘊含其中。

3.3 積極探索企業(yè)(工廠)主動參與到學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后將會直接頂崗就業(yè)，一般會在大學(xué)階段較多的實訓(xùn)實習(xí)任務(wù)，會與企業(yè)(工廠)有著最直觀的接觸和了解，也是與普通高等院校和高等?？茖W(xué)校學(xué)生的明顯不同之處。

2014年起至今，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》等重要綱領(lǐng)性文件的相繼推出，都預(yù)示著高職院校的辦學(xué)目標(biāo)與定位將會更加強(qiáng)化校企合作和工學(xué)結(jié)合，企業(yè)(工廠)與高職院校的聯(lián)系必將更加緊密和實際。那么，積極探索與企業(yè)(工廠)合作與對接，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實習(xí)之中真正意識并認(rèn)識到體育核心素養(yǎng)是對體育教育的整體性與綜合性詮釋與凝煉，也是更加符合與契合現(xiàn)代體育教育觀念的先進(jìn)理念與創(chuàng)新，尤其是對于其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會起到積極的輔助作用與重要價值，而且培養(yǎng)并建立起自己的體育核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化和持續(xù)性的長期建構(gòu)過程，而不是單一的學(xué)校體育教育，同時也要使學(xué)生逐漸深入認(rèn)識和不斷了解企業(yè)文化，企業(yè)文化往往是企業(yè)多年以來形成并傳承的企業(yè)靈魂和形象核心，讓這種企業(yè)文化不斷熏陶和感染學(xué)生，并且使學(xué)生真正感受到自身體育核心素養(yǎng)的提高和增強(qiáng)對于企業(yè)文化發(fā)展是有著推波助瀾和承前啟后的作用和意義,所以校企間的合作和交流不僅是高職院校學(xué)生培養(yǎng)自身良好職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，更是充分體現(xiàn)“立德樹人”精髓和提高體育核心素養(yǎng)能力的現(xiàn)實載體。

3.4 高職院校課外體育要與學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來

“十三五”期間，“健康中國”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略[22]，學(xué)校體育教育的地位和作用將會愈發(fā)顯著，隨著高職院校體育教育的外延功能不斷拓深，各種學(xué)生體育社團(tuán)也日益成熟壯大，很多學(xué)生都能主動參與其中并且加以關(guān)注，這些都是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑和手段。換言之，以學(xué)校組織的相關(guān)體育活動作為培養(yǎng)載體不僅能繼續(xù)充分體現(xiàn)學(xué)生個性和發(fā)揮學(xué)生的體育特長，同時也能得到廣大學(xué)生的普遍認(rèn)可(見圖3)，尤其是這些二級層級和各自相對應(yīng)的重要子層級不僅是高職院校體育核心素養(yǎng)的課外實施途徑，而且是培養(yǎng)高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有益途徑與重要手段，高職院校的體育工作者一定要注重實效和過程，淡化形式和結(jié)果。因為從某種意義而言：體育核心素養(yǎng)也是體育教育本身具體實施目標(biāo)的實現(xiàn)、發(fā)展、升華和完善的一種培養(yǎng)過程，所以一定要將平時的課外體育與學(xué)生體育核心素養(yǎng)的融入與推進(jìn)不斷結(jié)合起來。

圖3 高職院校體育核心素養(yǎng)的課外拓展層級

希望高職院校的體育工作者能真正意識并能認(rèn)識到課外體育核心素養(yǎng)拓展層級的重要意義和長遠(yuǎn)價值，因為在課外體育鍛煉、學(xué)生體育社團(tuán)、校園體育活動、校外體育賽事等活動形式中，又能進(jìn)一步延伸與拓展學(xué)生在平時體育課程學(xué)習(xí)中體驗和收獲到的快樂與自信，同時也能繼續(xù)讓學(xué)生對體育和體育課有著新的認(rèn)識和理解，讓他們能切實感受并且享受到體育教育帶給他們的身心愉悅與精神享受。

4 結(jié)語

目前，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計的體育教育理念引發(fā)了眾多體育專家、學(xué)者們不斷深入進(jìn)行學(xué)生體育核心素養(yǎng)的研究熱潮。多年以來，高職院校的體育教育往往陷入徘徊不前和爭議質(zhì)疑的尷尬處境，特別是有關(guān)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是難以實現(xiàn)和極少涉足，稱之為“缺失”也并不為過。對于高職院校的體育教育而言，由于受到高職院校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制特點、課程體系等諸多因素的影響，對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得比普通本科院校和高等專科學(xué)校更為重要和緊迫，同時提出了針對性的實現(xiàn)路徑：高職院校的體育工作者要正視和重視體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義；將培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)準(zhǔn)確融入到高職院校體育課程建設(shè)與改革中；積極探索企業(yè)(工廠)主動參與到學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑；高職院校課外體育要與學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。