于倩　陳欣

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的不斷進(jìn)步，人們對(duì)青少年心理健康越發(fā)重視，幸福感成為青少年心理研究的重要主題。對(duì)于青少年來說，學(xué)習(xí)是他們中學(xué)時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)，而獲得更好的學(xué)業(yè)成就也就成為他們的期望，學(xué)業(yè)成就的高低對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響，進(jìn)一步會(huì)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：主觀幸福感;學(xué)業(yè)成就;心理健康;青少年

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.051

0 引言

眾所周知，青少年一般是指在青春期年齡階段的人。青春期可以說是人們從兒童逐步發(fā)展成為成人的過渡時(shí)期，這段時(shí)間兒童在為自己即將成人做準(zhǔn)備，而同時(shí)這又是他們的中學(xué)時(shí)期。大家都知道，中學(xué)時(shí)期父母老師們或多或少都極為重視青少年的學(xué)業(yè)成就，而忽視了孩子的健康成長。如今，關(guān)注學(xué)生心理健康已經(jīng)成為國家統(tǒng)一行動(dòng)，主觀幸福感是測量青少年心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，所以說學(xué)業(yè)成就、主觀幸福感是青少年心理研究的重要主題，現(xiàn)有的心理學(xué)研究中關(guān)于主觀幸福感和青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究很多。但是大部分主觀幸福感的研究對(duì)象是針對(duì)大學(xué)生的，而對(duì)青少年進(jìn)行研究的很少，還有就是大部分研究是將青少年時(shí)期劃分為初中和高中兩個(gè)階段來研究。一般情況下，人們在日常生活中能夠體驗(yàn)到的愉悅、幸福和自豪等積極情緒越多，其積極情感越高。也就是說，若是人們在所處的日常生活中能夠獲得更多的積極情感，極為少的消極情感，就會(huì)提高他們對(duì)生活的滿意度和情感體驗(yàn)，從而也就提高了他們的主觀幸福感。青少年正處在人生道路中的關(guān)鍵時(shí)期，如果能讓他們有較高的主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就相互共存，對(duì)于他們的成人時(shí)期的心理健康和生活狀態(tài)都是有意義的。本研究從已有的研究中分析主觀幸福感和學(xué)業(yè)成就的影響，為提高個(gè)體的心理健康水平和對(duì)青少年心理健康教育提供依據(jù)。

1 主觀幸福感

1.1 主觀幸福感的定義

主觀幸福感的實(shí)證研究是弗魯格爾（1925）記錄一定樣本的人群在不同時(shí)刻的情緒反應(yīng)模式。二戰(zhàn)以后，人們對(duì)幸福的狀況和生活滿意度才受到重視。主觀幸福感的概念界定可以分為五個(gè)角度：（1）從生活滿意度角度，主觀幸福感是人們對(duì)自己生活滿意程度的認(rèn)知評(píng)價(jià)。如Neugarten（1961）的生活滿意感量表（LSI）。（2）從情緒、情感體驗(yàn)角度，認(rèn)為幸福的人應(yīng)典型地表現(xiàn)在情緒、情感上。如Bradburn制定了情感量表。（3）從心理健康角度，認(rèn)為心理健康是幸福的基礎(chǔ)。（4）從心理發(fā)展的角度，認(rèn)為幸?？鞓返墨@得、潛能的開發(fā)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（5）從自我評(píng)定的角度，代表人物E.Diener（1984）、Vitters（2002）。他們認(rèn)為，主觀幸福感是主體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估。也就是說及時(shí)滿足了人們的需要的是與否決定了人們能不能感受到生活的幸福人，人們只有需求得到滿足才會(huì)感到幸福，同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)人的期望水平和適應(yīng)能力不一樣導(dǎo)致了人們獲得滿足的程度不相一致，因此人們能夠獲取的幸福感也不同。

1.2 主觀幸福感的影響因素

我們可以將影響主觀幸福感的因素劃分為外部因素和內(nèi)部因素兩部分。在早期的主觀幸福感理論研究中，在Wilson第一點(diǎn)假設(shè)的影響下，大部分的主觀幸福感的研究重心在外部因素上，如研究人口統(tǒng)計(jì)和環(huán)境。隨著通過研究者的不斷深入，研究證明人口統(tǒng)計(jì)對(duì)主觀幸福感的影響程度不超過20%，外在環(huán)境對(duì)主觀幸福感的影響程度只有15%。研究者將視線轉(zhuǎn)到內(nèi)部因素上，這也恰好符合Wilson的第二個(gè)觀點(diǎn)。每個(gè)人都具有自己所獨(dú)特的人格氣質(zhì)，多數(shù)的研究者通過艾森克人格問卷和大五人格因素問卷對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行測量，在其相關(guān)的研究中表明人格與氣質(zhì)對(duì)主觀幸福感都有很強(qiáng)的影響（孟憲璋，2002）。除了上面提到的人格特質(zhì)外，影響主觀幸福感的因素還有很多。如遺傳學(xué)，遺傳基因在通過神經(jīng)系統(tǒng)的作用下遺傳得到，能夠影響人的主觀幸福感。當(dāng)然也有研究者認(rèn)為感知幸福是人天生所具有特質(zhì)本領(lǐng)，而幸福感不是一個(gè)恒定的特質(zhì)，它會(huì)變化，它會(huì)受到時(shí)間和生活中好與不好的事件同時(shí)影響。任何事物的影響因素包括主觀幸福感，從來都不是單獨(dú)某一個(gè)造成的，而是各種因素的一起作用下產(chǎn)生的結(jié)果（張尹，2017）。

1.3 主觀幸福感的測量

1961年Neugarten等人編制了生活滿意感指數(shù)（LSI）測量人們的生活滿意感。生活滿意感指數(shù)量表有一個(gè)他評(píng)量表和兩個(gè)自評(píng)量表。自評(píng)量表分別為生活滿意度A（LSIA）和生活滿意度B（LSIB）。包含了個(gè)體的生活熱情，已達(dá)到的目標(biāo)與期望目標(biāo)的一致性，身體、心理、社會(huì)方面良好的自我認(rèn)識(shí)，愉快樂觀的心理品質(zhì)等多個(gè)維度。1985年Diener等人編制了主觀幸福感量表。有總體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感體驗(yàn)和消極情感體驗(yàn)量表（PANAS）三個(gè)分量表組成。其中總體滿意度量表包含5個(gè)項(xiàng)目，采用于不同年齡階段的群體，信度、效度指標(biāo)較好，使用十分廣泛。1988年Watson等編制了積極情感和消極情感的測評(píng)量表。2002年，Diener編制了《生活滿意度問卷》已有的研究表明大部分人的得分在21～25之間。

2 學(xué)業(yè)成就

2.1 學(xué)業(yè)成就的定義

對(duì)于學(xué)業(yè)成就的定義，研究者的觀點(diǎn)不盡相同。金志成，隋潔（1999）認(rèn)為學(xué)業(yè)成就，從廣義上講，學(xué)業(yè)成就是有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常，沒有感官障礙的學(xué)生在語言表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本閱讀技巧、閱讀理解、數(shù)學(xué)運(yùn)算和因果關(guān)系分析等方面上的水平。從狹義上，學(xué)業(yè)成就僅指學(xué)習(xí)成績。周旭玲認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)業(yè)成就有三個(gè)部分組成分別是，知識(shí)與技能、能力和學(xué)業(yè)情感。董研和俞國良（2010）認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的其中一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)中有是學(xué)業(yè)成就。

2.2 學(xué)業(yè)成就的測量

學(xué)業(yè)成就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果衡量的標(biāo)準(zhǔn)。測量學(xué)習(xí)成就這個(gè)領(lǐng)域中有很多評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法和工具，我國大部分是采用學(xué)習(xí)成績作為在學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核和研究學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成就采用學(xué)生在最近一次期末考試中在語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目上的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算著三門科目期末考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)，青少年的分?jǐn)?shù)越高，學(xué)業(yè)成就則越高。有的研究學(xué)生的學(xué)業(yè)成就測量是選取學(xué)生最近的語文、數(shù)學(xué)和外語考試成績，計(jì)算T分?jǐn)?shù)總分（俞國良，2010）。

因?yàn)楦鞣N原因，更為多數(shù)的人采用學(xué)業(yè)成就自評(píng)問卷測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。自我評(píng)價(jià)就是要求青少年對(duì)自己在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。已有的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就的知覺與實(shí)際考試成績相關(guān)顯著（方曉義，林丹華，孫莉，房超，2004;文超，張衛(wèi)，2010）。因此，學(xué)業(yè)成就主觀評(píng)定量表也可作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的工具。學(xué)業(yè)成就自我評(píng)價(jià)問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分范圍從1（表示“很不好”）至5（表示“很好”）。學(xué)業(yè)成就的分?jǐn)?shù)就是三個(gè)項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高，青少年的學(xué)習(xí)成績越好。

3 結(jié)論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展的需要，積極心理學(xué)越來越受到心理學(xué)和教育學(xué)研究者的重視，主觀幸福感（SWB）也日益成為研究的熱點(diǎn)。不同的心理學(xué)家的定義也不盡相同。池麗萍在2002年曾提出通過對(duì)一個(gè)個(gè)體在從積極到消極連續(xù)體上對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，從而了解社會(huì)中的個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。測量個(gè)體的主觀幸福感可以用來了解一個(gè)人的生活質(zhì)量的同時(shí)，可以測量其心理健康狀況和心理發(fā)展水平。當(dāng)然同許多心理現(xiàn)象一樣，主觀幸福感也是發(fā)展變化的，受到所處環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出其發(fā)展特點(diǎn)。在青少年主觀幸福感發(fā)展特點(diǎn)研究中，已有研究以及邏輯論證來看，從譚春芳（2004）的研究結(jié)果來看，大部分居住在城市的初中生，他們的性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面對(duì)其主觀幸福感的影響不大，同時(shí)學(xué)生有中等偏上水平的主觀幸福感。在張洪霞（2010）研究農(nóng)村初中生的主觀幸福感的研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的主觀幸福感處于中等水平。上面是單獨(dú)研究城市或者農(nóng)村的，結(jié)合王曉丹在2006年的初中生主觀幸福感的研究，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行城鄉(xiāng)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村的初中生在主觀幸福感有顯著的差異性，城市教育的過程中，可能有意無意中更為關(guān)注學(xué)生的主觀幸福指數(shù)和身心健康。馬穎、劉電芝在2004的研究中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感普遍偏低，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)校類型差異而存在差異，如非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感比重點(diǎn)學(xué)校的更低，可以看出學(xué)習(xí)成就會(huì)影響學(xué)生的主觀幸福感。

綜上所述，處于青春期的中學(xué)生們主觀幸福感偏低，中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就被給予較高的關(guān)注這是應(yīng)該的。與此同時(shí)，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)生活中的主觀情感體驗(yàn)和心理感受給予重視，時(shí)刻關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程中的主觀幸福感指數(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的路途上充滿陽光，那樣學(xué)生才能有效地學(xué)習(xí)，這樣才能更好的健康成長。

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作者簡介：

于倩（1995-），女，漢族，江蘇泰州人，研究生，研究方向：心理健康教育;

陳欣（1995-），漢族，江蘇南通人，研究生，研究方向：心理教育。