朱進(jìn)

[摘要]創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)成為課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的常用教學(xué)方式，教學(xué)過程中只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的、與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的情境，才能激發(fā)學(xué)生自主思索，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成更加良好的價(jià)值觀，真正地鍛煉自己，發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)自身的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本真課堂。

[關(guān)鍵詞]被情境;創(chuàng)設(shè)情境;自主發(fā)展

“被”字以前很平凡，從未有過新時(shí)期這樣的奇妙，成為網(wǎng)絡(luò)流行語。在我們實(shí)施課程改革反思的階段，冷靜看，網(wǎng)上流行“被字句”其實(shí)也在提醒我們課改實(shí)踐者：教學(xué)改革不能急功近利，應(yīng)真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)參與者，主動(dòng)去獲取知識(shí)，鍛煉自身的能力。

新課程改革的目標(biāo)要求下，學(xué)校更加注重學(xué)生自主能力方面的提高，改變以往那種死學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主地參與課堂上的學(xué)習(xí)，鍛煉自己的思維，學(xué)會(huì)自己主動(dòng)提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)會(huì)自己去搜集知識(shí)，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己需要的知識(shí)，真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)。其核心目標(biāo)為：學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交往而獲得知識(shí)和能力。在此背景下創(chuàng)設(shè)情境成為課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的常用學(xué)習(xí)方式，而“被情境”的這種現(xiàn)象也就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂“被情境”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不需要情境的時(shí)候突然進(jìn)入不合適的情境，這樣的情境對(duì)于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)毫無意義，學(xué)生“被情境”了。

一、造成“被情境”現(xiàn)象的原因

（一）只為有情境而情境，讓學(xué)生“被情境”

新課改提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有的教師為了追求課堂的熱鬧、花俏，在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)連續(xù)劇式的學(xué)習(xí)情境，好像一節(jié)課沒有情境就不能體現(xiàn)新理念，無法實(shí)施教學(xué)，在課堂中過多地給學(xué)生呈現(xiàn)情境，有的對(duì)教學(xué)有益，有的干擾了正常的知識(shí)傳授，使學(xué)生自主探究主動(dòng)思考的有效學(xué)習(xí)時(shí)間減少。學(xué)生只是覺得好玩，學(xué)了什么不知道，這種“被情境”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是失敗的。

（二）創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際的情境，讓學(xué)生“被情境”

創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不符合年齡特征。學(xué)生無法將自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知產(chǎn)生聯(lián)系與共鳴，不能激發(fā)學(xué)生思考，這種無生活價(jià)值的情境，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“被情境”了，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無價(jià)值的。

二、在課堂教學(xué)中避免“被情境”的做法

（一）讓學(xué)生參與情境，在情境交融中自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本真課堂

創(chuàng)設(shè)情境是為了拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生從心底里愿意與教師交流、溝通，愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，并投入課堂的教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與教師在這個(gè)情境中的感情得到升華，達(dá)到共鳴，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考，思維能力最終得到發(fā)展。

比如在教授《7的乘法口訣》這堂課時(shí)，教師就可以引入《白雪公主與七個(gè)小矮人》的故事，學(xué)生們比較喜歡這個(gè)故事，通過這個(gè)故事與學(xué)生達(dá)到共鳴，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究幾個(gè)7疊加的問題，思考幾個(gè)7疊加到一起到底得出來的結(jié)果是多少，這個(gè)過程又是怎么形成的，結(jié)果又是怎么出來的，讓他們把想要表達(dá)的東西用筆寫出來，用語言組織表達(dá)出來，自主編寫7的乘法口訣，然后將自己的想法與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，最終得出正確的結(jié)論，深刻理解了“7的乘法口訣”的算理。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，符合兒童年齡特點(diǎn)，容易引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)了情與境的交融，這樣的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，在深刻理解算理的基礎(chǔ)上同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能讓學(xué)生展現(xiàn)原生態(tài)的本真。

（二）讓學(xué)生參與情境，在操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本真課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助情境讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，在參與中積極思考，可以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。

比如在教授《三角形的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與畫三角形、做三角形等環(huán)節(jié)，首先，教師可以通過講授三角形的圖形特點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過觀察找到那些三角形;然后在認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上利用一些工具學(xué)會(huì)自己畫三角形，通過自己動(dòng)手參與，加深對(duì)三角形的了解;最后可以充分利用小棒這種教學(xué)工具，讓學(xué)生自己圍成不同的三角形，了解三角形的各種形狀及其特征，比如鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形這些有什么不同之處，怎么圍才能形成各自的圖形呢，在圍的過程中充分開動(dòng)自己的腦筋，鍛煉自己的思維，讓他們明白只有任意兩邊的和大于第三個(gè)邊的前提下才能形成三角形，通過自己實(shí)際動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一種愉快、活躍、輕松的課堂環(huán)境下加深對(duì)三角形知識(shí)的了解，探究三角形的奧秘，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅掌握了知識(shí)，還鍛煉探究能力。不同的人在活動(dòng)情境中獲得了不同的發(fā)展，在課堂中還原了學(xué)生的本真。

（三）讓學(xué)生參與情境，在獲得情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本真課堂

課堂的情境創(chuàng)設(shè)，不僅僅是為了吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的渴望，更重要的是讓他們?cè)谇楦猩系玫襟w驗(yàn)，在親身體驗(yàn)的過程中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更是學(xué)生從外部的刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主動(dòng)感受的一個(gè)過程。這就需要教師充分把握這個(gè)過程，精心鉆研教材，挖掘那些能夠激發(fā)學(xué)生情感的素材，以此為出發(fā)點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們開動(dòng)思維去創(chuàng)造、去鍛煉。

例如：吳正憲老師在教授“平均數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)出拍球比賽的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生比賽拍球，看看誰拍的總數(shù)最多，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅比較總數(shù)是不公平的，然后就可以讓學(xué)生去思考怎么比較才會(huì)更加公平，這時(shí)候吳老師引入平均數(shù)的概念，讓他們理解平均數(shù)有什么意義，讓學(xué)生通過平均數(shù)解決拍球的問題以及實(shí)際生活中遇到的一些問題，通過熟悉的生活上的例子真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的聯(lián)系，與我們的生活是息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)幫助我們解決很多問題，這樣學(xué)生就會(huì)收獲一種成功的喜悅，進(jìn)而愿意去學(xué)習(xí)。吳老師通過創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的生活為切入點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與交流，在學(xué)習(xí)與交流的過程中情感上得到了真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解“平均數(shù)”的生活價(jià)值。通過教材與生活上的情境相互融合，讓學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)，明白我們所學(xué)的知識(shí)能夠幫助我們解決很多生活上的問題，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中展現(xiàn)本真童趣，掌握知識(shí)，能力獲得同步發(fā)展。新課改的有效推行讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加活力四射，回歸本真，讓學(xué)生散發(fā)爛漫的天性，在數(shù)學(xué)課堂中找到自我的價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真心地投入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，真正地在數(shù)學(xué)課堂中掌握到所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自身的聰明才智，不斷地提升數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，這才是教師教育的根本所在。因此，需要教師在課堂教學(xué)中靜下心來，研讀教材，創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生真正能夠參與進(jìn)來的教學(xué)情境，杜絕假活躍課堂的尷尬局面，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開動(dòng)腦筋，放飛思維，真正弄懂這些知識(shí)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂真正地回歸到本真面目，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)方面真正地得到鍛煉，提升這方面的造詣，促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、結(jié)語

關(guān)于在小學(xué)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，正所謂“仁者見仁，智者見智”，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的、與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的，并能激發(fā)思考的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到教材上的知識(shí)點(diǎn)，還能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想解決生活中的問題，擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)面。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，真正地愛上學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而使課堂教學(xué)改革煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)童真、童趣。