吳小琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? PISA是Programme for Intenational Student Assessment的英文縮寫，譯為“學生能力國際評估項目”，這是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織共同發(fā)起的學生能力評估計劃，主要是為了評估15歲的學生能否在即將完成的或者已經(jīng)完成的義務(wù)教育中掌握參與社會活動所必備的知識和技能。目前，PISA已經(jīng)成為國際認可度極高的素養(yǎng)測試方法。試題情境設(shè)置是否合理直接影響到學生對問題的分析和解決，因此，PISA通常會以更接近真實環(huán)境的理念為基礎(chǔ)來進行試題的選擇，首先對中職語文學業(yè)水平考試閱讀情境與PISA閱讀情境進行詳細的分析，總結(jié)PISA閱讀環(huán)境設(shè)置對中職語文學業(yè)水平考試的啟示，并提出可行性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PISA;閱讀情境設(shè)置;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0004-02

PISA認為，閱讀通常是在特定的場合為了實現(xiàn)某種意圖而產(chǎn)生的行為，學生會在特定的情境中進行閱讀活動。情境理論認為，個體的學習或能力不可偏離其生活的真實情境，形成能力并社會化的關(guān)鍵就在于個體與環(huán)境的相互作用，二者缺一不可?？梢姡ㄟ^在試題中設(shè)置閱讀情境有利于對學生是否具有在不同情境下解決問題的能力進行考量。通過大量的實踐我們可以得出一個結(jié)論，那就是運用PISA閱讀情境的命題思路和方式是考查學生不同情境下解決問題能力的最有效方式。

一、PISA閱讀情境與中職語文學業(yè)水平考試閱讀情境分析

（一）PISA閱讀情境分析

PISA報告指出，學生實現(xiàn)個人發(fā)展目標、增長知識以及參與社會活動都會或多或少地在某種閱讀情境下進行閱讀和學習，故PISA結(jié)合學生生活中常見的真實情境設(shè)置了以下四個情境：個人情境、公共情境、學術(shù)情境以及職業(yè)情境。PISA對這四種情境在試題征題與選題的測試比例有明確的規(guī)定，其中職業(yè)情境接觸機會較小，約占15%，而個人情境和公共情境比較常見，各約占PISA閱讀測試的30%，學術(shù)情境則占25%，這樣的測試比例分配，使學生的實際發(fā)展需求得到充分考量（詳見下表）。

試題所呈現(xiàn)出來的情境形式比較多樣，如以小說、散文等為主連續(xù)文本，以數(shù)字表格、圖解說明書等為主的非連續(xù)文本，其中與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切的就是非連續(xù)文本，對學生閱讀能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力的掌握具有較高的要求。以2019年題目為《我的母親》的閱讀測試樣題為例，由文本材料可以看出其設(shè)置的閱讀情境為個人情境，連續(xù)文本的文本形式，學生要從節(jié)選的這篇文章中找出記敘的事件，并從母親的動作中分析出母親的心理情感變化。從表面上看，這篇測試樣題是在考查學生對連續(xù)文本閱讀的能力，其最終的目的則是考查學生個人對情感的分析能力。

（二）中職語文學業(yè)水平考試閱讀情境分析

教育質(zhì)量檢測的一種重要方式就是考試。中等職業(yè)學校生源素質(zhì)存在較大差異，專業(yè)課程種類比較繁復(fù)，要想落實中職語文學業(yè)水平考試的目標，就要不斷進行試題的改革。此次，我們以福建省2019年的中職語文學業(yè)水平考試閱讀情境為例進行了分析。

在2019年的福建省中職語文學業(yè)水平考試的閱讀材料分別從現(xiàn)代文《我的母親》《最后一片葉子》和文言文《六國論》這三篇文章中進行節(jié)選，而這三篇閱讀材料中有兩篇體現(xiàn)的是個人情境。另外，從福建省發(fā)布的《中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試（語文）課程考試大綱》中我們可以看出，其中附錄了45篇語文課程中的閱讀材料，既包括現(xiàn)代文閱讀材料，也包括古詩文閱讀材料。若按照PISA的閱讀情境分類標準，可以對上述閱讀材料進行以下分類。

個人情境：《我的母親》《沁園春·長沙》《那一年，面包飄香》《一碗清湯蕎麥面》《月是故鄉(xiāng)明》《荷塘月色》《我的空中樓閣》《家園落日》《隨想二則》《做個唐朝少年郎》《永遠的蝴蝶》《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《項鏈》《最后的常春藤葉》《第六枚戒指》《雷雨》《威尼斯商人》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》《牛郎織女》《敬業(yè)與樂業(yè)》《讀書人是幸福人》《習慣成自然》《人類的動物園》《短歌行》《歸園田居》《山居秋暝》《將進酒》《登高》《過華清宮》《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》《一剪梅》《青玉案·元夕》《勸學》《鴻門宴》。

學術(shù)情境：《南州六月荔枝丹》《人腦與電腦》《神奇的極光》《創(chuàng)造宣言》《子路冉有公西華侍坐》《師說》《六國論》。

公共情境：無

職業(yè)情境：無

福建省的中職語文學業(yè)水平考試大綱并沒有對附錄篇目按照閱讀測試中的閱讀情境比例進行說明與分類，按照上述我們梳理出來的現(xiàn)代文閱讀分類以及2019年試題的閱讀材料分析可以看出，福建省中職語文學業(yè)水平考試閱讀情境的設(shè)置主要集中在個人情境與學術(shù)情境兩個方面，忽略了公共情境與職業(yè)情境的閱讀情景設(shè)置。

二、啟示與建議

PISA測試的目的是考查學生是否真正掌握了適應(yīng)社會生活與繼續(xù)教育的能力，是有效評價學生適應(yīng)未來學習與生活能力的有效手段。PISA的測試目標直接決定了其試題的設(shè)計方式，也就意味著試題的設(shè)計必須要以真實的情境為基礎(chǔ)來進行設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)測試的目標。我們所列舉的福建省中職學業(yè)水平考試的目標則是以考查學生職業(yè)能力的達標程度而進行的總結(jié)性標準參照考試，但在福建省教育廳頒布的《關(guān)于建立福建省中等職業(yè)學校學生水平測試制度的意見（試行）》中卻進行了如下強調(diào)：“中職院校學業(yè)水平測試制度要作用于培養(yǎng)具有積極進取、勤奮學習的職業(yè)精神的學生，使其具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力?！彼裕新殞W業(yè)水平考試應(yīng)改進傳統(tǒng)以個人情境為主導(dǎo)的閱讀情景設(shè)置借鑒PISA測試目標，將學生職業(yè)能力的達標程度與學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)相結(jié)合，重視學生的綜合能力。

（一）建立以專家引領(lǐng)中職語文學業(yè)水平考試測評團隊

之所以會有越來越多的國家重視PISA的測試結(jié)果，歸根結(jié)底還是在于PISA測試項目是結(jié)合大批量的社會學、財經(jīng)學、政治學、教育學、心理學等眾多學科的專家參與研究的，從測試框架到測試標準再到測試結(jié)果都有十分可靠的數(shù)據(jù)支撐和專家團隊支撐。雖然中職語文學業(yè)水平考試的測試目的、試題方式、評價方式等方面都與PISA閱讀測試存在一定差異，但是PISA閱讀測試的評價理念、操作模式、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的測評報告等都可以借鑒到中職語文學業(yè)水平考試標準中。

（二）引入PISA閱讀情境分類標準，突破固有篇目局限

中職語文學業(yè)水平考試大綱主要分為四個測試模塊，即閱讀與欣賞模塊（約占總分值的50%）、古詩詞閱讀模塊（約占總分值的20%左右）、現(xiàn)代文閱讀與文學作品欣賞模塊（約占總分值的30%左右），這一數(shù)據(jù)充分反映了中職語文學業(yè)水平考試大綱側(cè)重于考查學生是否能夠通過閱讀與欣賞測試展現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)。但是，中職語文學業(yè)水平考試大綱并未對如何構(gòu)建科學的閱讀測試框架進行明確的說明，也沒有對閱讀情境進行分類和詳細說明。PISA的閱讀測評方法雖然在中職語文學業(yè)水平考試中不能完全適用，但突出書本知識與真實生活情境緊密聯(lián)系的PISA情景設(shè)置卻完全符合中職語文學業(yè)水平考試命題的指導(dǎo)思想，可以有效促進學生的個人成長。所以，中職語文學業(yè)水平考試大綱中可以結(jié)合PISA閱讀測試框架進行相應(yīng)的調(diào)整，對閱讀情境的測評維度進行詳細說明，將個人情境、公共情境、學術(shù)情境以及職業(yè)情境這四個方面的閱讀情境比例進行科學合理的建設(shè)，促進學生在真實情境中解決問題能力的提升，從根本上發(fā)揮閱讀測評模塊本身的價值。

將PISA閱讀情境的分類標準引入中職語文學業(yè)水平考試大綱中是為了從多方面入手更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，而傳統(tǒng)閱讀測評附錄的篇目中體現(xiàn)的閱讀情境比較單一，無法考查出學生在閱讀方面的真實水平，使學生在真實情境下解決問題的能力得不到有效體現(xiàn)，對于學生這一方面的深入研究也就無法進行。所以，對于中職語文學業(yè)水平考試大綱附錄的閱讀篇目要進行更新，使個人、公共、學術(shù)和職業(yè)四種閱讀情境得到合理分配，培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會發(fā)展、較高職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等能力的學生。

（三）依照閱讀情境分類標準開發(fā)試題，重視能力考查

要想使中職語文學業(yè)水平考試結(jié)果更能夠體現(xiàn)學生的真實水平，就要依照情境分類標準來開發(fā)試題。在閱讀試題建設(shè)的過程中要加強對個人情境、公共情境、學術(shù)情境、職業(yè)情境四個方面試題的廣泛度。在試題的進一步篩選過程中要堅持三個原則：（1）思想性原則，以正確的政治思想為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)培養(yǎng)學生踐行社會主義核心價值觀的能力;（2）情境性，試題的命題要注重真實生活情境的創(chuàng)建，符合學生的生活情境;（3）綜合性原則，試題的命題過程中應(yīng)更多設(shè)計一些體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)、具有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題，切記不要只注重知識點與能力點的試題命題。

綜上所述，中職語文學業(yè)水平考試面向的是全體中職院校學生，而中職院校學生在語文學科方面的學習水平存在較大的差異，要想使中職語文學業(yè)水平考試對學生的語文素養(yǎng)和綜合能力的考查得到更加全面的體現(xiàn)，就要對傳統(tǒng)的中職語文學業(yè)水平考試的團隊和大綱進行改變，通過建立以專家引領(lǐng)中職語文學業(yè)水平考試測評團隊引導(dǎo)整個語文學業(yè)水平考試的總體方向，在依照PISA閱讀情境分類標準對閱讀情境進行分類設(shè)置，將整個考試大綱的閱讀測試框架進行規(guī)范建設(shè)，最后根據(jù)閱讀情境分類標準開發(fā)試題，從而考查學生真實的閱讀能力，同時也便于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面存在的真實問題，為中職語文學科的閱讀教學改革提供有價值的數(shù)據(jù)支持，促進中職語文課堂閱讀教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰