程莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 相較于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)積極性等方面都存在明顯的不足，中職教師如何營(yíng)造教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率就成為課堂教學(xué)的重中之重。旨在以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)課程為切入點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效果為目的，研究中職教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;課堂教學(xué)藝術(shù);經(jīng)濟(jì)管理

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0044-02

一、引言

“課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師在課堂上運(yùn)用美妙的語(yǔ)言、和諧的動(dòng)作、高雅的修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生去感受美、欣賞美。想要使課堂充滿魅力，讓師生雙方都沉浸在藝術(shù)的殿堂中，教師就要成為一名藝術(shù)家，努力追求每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)?！边@是一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書(shū)籍中的一句話，在日常教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基本途徑，但正如上述所說(shuō)的，課堂教學(xué)的有效性主要是依靠教師課堂教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅是課堂教學(xué)不可或缺的因素，同時(shí)也是課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)器，更是教師教育教學(xué)水平高低的重要表現(xiàn)。因此，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)是當(dāng)今教師提高自身教學(xué)素質(zhì)的重要條件。

二、教學(xué)藝術(shù)定義

教學(xué)主要是表現(xiàn)在教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往與互動(dòng)。為了達(dá)到交往、互動(dòng)的完美統(tǒng)一，最重要的是依靠教師的教學(xué)藝術(shù)。那么究竟怎樣才能稱為一門(mén)“藝術(shù)”呢？古人有云：“技達(dá)于道者，藝也?！币簿褪钦f(shuō)，技巧如果能表達(dá)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，從而達(dá)到至善至美的境界，便可以稱之為藝術(shù)。因此，在中職課堂教學(xué)中，只有具有豐富藝術(shù)性的課堂才是有生命的課堂，才是能吸引學(xué)生的課堂。

那么在課堂上什么是教學(xué)藝術(shù)呢？我國(guó)的教育家羅林在他主編的《教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中提出：“教學(xué)藝術(shù)是教師以教學(xué)、美學(xué)基本原理為指導(dǎo)，遵循教學(xué)和美學(xué)的規(guī)律，在教學(xué)中熟練地運(yùn)用教學(xué)手段、藝術(shù)能力來(lái)表達(dá)，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。”

由此可見(jiàn)，教學(xué)藝術(shù)主要是教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)所有要素有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)造性的協(xié)調(diào)、運(yùn)用和發(fā)揮的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)，完美地表現(xiàn)出自己的教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)能力、課堂組織教學(xué)能力和心理素質(zhì)及修養(yǎng)。

三、中職教師在課堂中的部分環(huán)節(jié)教學(xué)藝術(shù)

（一）課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。課前導(dǎo)入的成功與否直接制約著這一堂課的教學(xué)效果。在教學(xué)中，成功的新課導(dǎo)入能迅速激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生“眼球”，從而為整堂課的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的“藝術(shù)殿堂”中。那么，應(yīng)該如何做才能引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入這座“藝術(shù)殿堂”呢？主要把握住“導(dǎo)”這個(gè)字。

1.課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，合理地安排適宜的導(dǎo)入方式。中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量較同階段學(xué)生而言相對(duì)較少，同時(shí)課堂注意力難以集中等問(wèn)題，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以更多地考慮用講故事、做游戲等生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在溝通技巧首次課的教學(xué)中，課前導(dǎo)入時(shí)教師可以讓班級(jí)的學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間玩一個(gè)小游戲——你說(shuō)我畫(huà)。該游戲分為兩輪：請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前，讓其在看過(guò)教師提前準(zhǔn)備好的圖片后，背對(duì)著同學(xué)描述出他所看到的內(nèi)容，同學(xué)則根據(jù)他的描述畫(huà)出圖形，畫(huà)完后，將圖展示出來(lái)。兩輪均是如此，唯一的區(qū)別在于第一輪只允許該學(xué)生描述圖片內(nèi)容，不允許其他學(xué)生提問(wèn)與溝通;第二輪允許班級(jí)學(xué)生提問(wèn)，與描述人員充分溝通。通過(guò)短暫的5分鐘小游戲，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，注意力從下課的玩樂(lè)中拉回課堂，同時(shí)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐后思維得到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“溝通”的重要性，喚起學(xué)習(xí)新知的熱情。這時(shí)，教師引出“所要學(xué)習(xí)的課程——溝通”就變得順其自然。在后續(xù)的各章節(jié)課程教學(xué)中仍然可以根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性地選擇一些小游戲進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在每節(jié)課上課前都充滿期待。

2.課堂教學(xué)中的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)具有新穎性和趣味性

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生的感知極易被與眾不同的“新異刺激”調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)化為有效注意。因此教師的導(dǎo)入如果能夠選取具有趣味性、新鮮感、切合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的內(nèi)容，就容易吸引學(xué)生的眼球、抓住學(xué)生的思緒，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中“促銷(xiāo)策略”一章時(shí)，引入學(xué)生乃至普通消費(fèi)者都感興趣的“天貓雙十一”營(yíng)銷(xiāo)案例——通過(guò)近兩年的雙十一數(shù)據(jù)“我問(wèn)你猜”環(huán)節(jié)增加案例趣味性;通過(guò)讓學(xué)生回顧近兩年自己參與的、體驗(yàn)到的“天貓雙十一”的促銷(xiāo)舉措提升學(xué)生案例代入感，成功抓住學(xué)生的“眼球”，由此輕松導(dǎo)入新課。

（二）課堂教學(xué)的語(yǔ)言組織藝術(shù)

普遍的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)師生之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言是師生間信息溝通的重要橋梁，是提高教師課堂質(zhì)量的重要手段。換句話說(shuō)，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，就要重視優(yōu)化課堂語(yǔ)言藝術(shù)。

1.教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)注重引導(dǎo)性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的“主角”，教師的課堂教學(xué)是為了能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。中職學(xué)生在課堂控制力方面較為欠缺，容易產(chǎn)生知識(shí)疲勞，對(duì)枯燥知識(shí)尤為反感，如果運(yùn)用普通的“填鴨式”講授法，知識(shí)將隨著下課鈴聲的響起而“煙消云散”，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。但是通過(guò)平時(shí)的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的思維能力并不弱，觀察能力也較強(qiáng)，反應(yīng)較為敏捷，因此，在教學(xué)中使用引導(dǎo)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言更有利于學(xué)生打開(kāi)探索知識(shí)的大門(mén)，他們通過(guò)自己動(dòng)腦思考、感悟、“摸著石頭過(guò)河”，不僅能夠解決課堂注意力不集中的問(wèn)題，還能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地將新知識(shí)主動(dòng)地輸入自己的頭腦中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有鼓勵(lì)性

著名教師劉可欽老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要善于運(yùn)用描述學(xué)生思維過(guò)程的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。這樣才能讓學(xué)生充分感受到自己的‘主角地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。”中職學(xué)生在文化課方面成績(jī)大多存在“長(zhǎng)短腿”現(xiàn)象，因此較于同齡人而言會(huì)更加不自信，這時(shí)需要在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其充分展示自我，配合以恰到好處的稱贊、蘊(yùn)含關(guān)懷的批評(píng)、充滿希冀的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。例如：在講授溝通技巧課程中的“會(huì)面與面談技巧”一章時(shí)，教師讓學(xué)生輪流扮演應(yīng)聘者和面試官，完成“面試”環(huán)節(jié)，在“應(yīng)聘者”面試結(jié)束后，不妨這樣說(shuō)：“剛才的面試問(wèn)題你回答得很好，思考角度很獨(dú)到，若是聲音能再大聲一點(diǎn)，我相信效果會(huì)更好。”“你回答得很有條理，語(yǔ)速如果能放慢一些就能更好地隱藏那一點(diǎn)點(diǎn)緊張的情緒?！庇秩?，在所有的“應(yīng)聘者”完成“面試”后，教師可以這樣說(shuō)：“全班學(xué)生都完成得很不錯(cuò)，說(shuō)明都有認(rèn)真地對(duì)待這次的‘面試，個(gè)別學(xué)生的回答甚至讓我耳目一新，但是如果能夠更加自信一些，更加注意回答的禮儀規(guī)范一些，我相信你們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)招聘會(huì)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得更棒?！?/p>

（三）課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是教師以提出問(wèn)題的形式，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)的行為方式。在課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)態(tài)交流是通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)解決的，教師能夠通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，并且適當(dāng)?shù)匕才藕驼{(diào)整接下來(lái)的課堂教學(xué);學(xué)生也可以通過(guò)回答老師的問(wèn)題來(lái)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，或者通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，課堂提問(wèn)對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、優(yōu)化教學(xué)起著非常重要的作用。課堂提問(wèn)的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提問(wèn)的啟發(fā)性

教師為了在課堂上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在提出有一定難度的問(wèn)題時(shí)，不妨采用追問(wèn)的方式繼續(xù)提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)層層思考后找到回答問(wèn)題的突破口，掌握本課知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生某個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄如何編寫(xiě)？這時(shí)學(xué)生若回答有困難，教師可再直接追問(wèn)“這項(xiàng)業(yè)務(wù)主要涉及哪些會(huì)計(jì)科目呢？這幾個(gè)會(huì)計(jì)科目在數(shù)量上是增加還是減少呢？這幾項(xiàng)會(huì)計(jì)科目的增加和減少應(yīng)該寫(xiě)在借方還是貸方呢？”這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生可以很快地找到答案。

2.提問(wèn)的生活性

中職課程中有許多都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此為了幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)，在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中教師可以多提問(wèn)與生活相關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。例如在講授消費(fèi)者行為學(xué)中的“消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)過(guò)程分析”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你現(xiàn)在需要購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)手機(jī)，你要如何選購(gòu)？”從而讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)并不是脫離生活的，而是來(lái)源于生活，并可以更好地指導(dǎo)生活，達(dá)到課堂教學(xué)和生活的聯(lián)系發(fā)展。

3.提問(wèn)的多樣性

課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)的掌握具有十分重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不可以過(guò)于機(jī)械死板、一成不變，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要從不同方向、不同層次和要求進(jìn)行提問(wèn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維主動(dòng)性、敏捷性和創(chuàng)新性。例如在新知識(shí)的教學(xué)上，教師可以采用一些探究性的問(wèn)題，而在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師則可以采用歸納性的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

提高中職教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)教師提高自身素質(zhì)、深化教育改革發(fā)展具有積極推動(dòng)的作用。只要教師在課堂教學(xué)中仔細(xì)鉆研課堂教學(xué)理論，了解各個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)自己在課堂教學(xué)中的不足，積極和資深教師探討解決自身在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的策略，那么在今后的課堂上一定能夠運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，靈活駕馭課堂，將教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，繼而提高自身的教學(xué)水平。

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編輯 陳鮮艷