安斌亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學(xué)改革的深入施行以及臨床醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生病理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量的重視程度越來越高，因?yàn)椴±韺W(xué)基礎(chǔ)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的連接橋梁，具有非常重要的承前啟后作用。中職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要對(duì)病理學(xué)基礎(chǔ)這門課程加以高度的重視，通過契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容特點(diǎn)采用各種創(chuàng)新的、高效的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下針對(duì)中職醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的措施進(jìn)行深入探討，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職醫(yī)學(xué)專業(yè);病理學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0068-02

病理學(xué)基礎(chǔ)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著承上啟下的橋梁作用，通過病理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以在臨床工作中正確地做出疾病診斷以及正確地實(shí)施疾病治療，所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好病理學(xué)基礎(chǔ)這門課程是一件非常重要的事情，關(guān)系著其專業(yè)能力的培養(yǎng)。但是在病理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，由于該門學(xué)科具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要采用各類創(chuàng)新的、高效的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、中職醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

在中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)課堂中，教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”、灌輸式的教學(xué)，想通過大量的知識(shí)灌輸來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。但是恰恰相反，在這樣一種單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師灌輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)并沒有充分地進(jìn)行理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。與此同時(shí)，在這樣一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭受了極大的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無法得到提高，從而無法有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生大都是高考中的落榜生，這就意味著大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而病理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科又是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也非常復(fù)雜，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求非常高。在這樣一種情況下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生就不能良好地展開病理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，這也是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的一個(gè)重點(diǎn)原因所在。

（三）教學(xué)模式缺乏針對(duì)性

中職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，往往采用一種面面俱到的教學(xué)方式，即對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行一定的講解，沒有針對(duì)性和重點(diǎn)突出性。這就導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有有效地掌握病理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)訣竅和重點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)質(zhì)量十分不理想。病理學(xué)基礎(chǔ)這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多表現(xiàn)為研究病變組織器官的形態(tài)和功能變化，只有良好地掌握了解剖學(xué)、組織學(xué)以及生理學(xué)等方面的技能才能夠?qū)W好病理學(xué)基礎(chǔ)這門課程。但是由于教師教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生并沒有牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)技能，從而也就在學(xué)習(xí)過程中非常吃力。

（四）教師教學(xué)水平有待提高

中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師基本是一些普通本科生，名牌大學(xué)畢業(yè)的教師非常少，這就意味著很多教師的教學(xué)水平還有待提高[2]。與此同時(shí)，很多教師在參加工作之后就不再進(jìn)行自我的提升學(xué)習(xí)，例如去參加培訓(xùn)課程或者是在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們的教學(xué)十分的滯后。如此，教師教學(xué)水平的有待提高也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不佳。

二、中職醫(yī)學(xué)專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略

（一）引入病例教學(xué)來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)一門課程沒有一定的學(xué)習(xí)興趣，那么他就不會(huì)積極地投入這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，如此學(xué)習(xí)質(zhì)量也就可見一斑，反之學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)不斷提高[3]。所以興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言，其大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，如果沒有良好的學(xué)習(xí)興趣作為催化劑，其學(xué)習(xí)質(zhì)量將變得非常不理想。所以中職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

中職學(xué)生普遍具有好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以通過引入實(shí)際病例的方法來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《慢性支氣管炎》教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣一個(gè)病例：患者男性，年齡65歲，病程5年，臨床病癥有咳嗽、泡沫樣濃痰、喘息，最近因?yàn)椴∏榈募又囟鴣碓壕驮\。在簡(jiǎn)單介紹完這一病例之后，教師需要向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，通過臨床病癥的初步診斷，你們認(rèn)為這例患者患有什么疾病，同時(shí)你又是以什么為依據(jù)進(jìn)行診斷的？”如此，在教學(xué)課堂上，教師以這樣一個(gè)病例作為引導(dǎo)，可以有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力高度集中的時(shí)候教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該病例病因、發(fā)病機(jī)制、病例變化以及臨床表現(xiàn)的分析，從而讓學(xué)生全面掌握慢性支氣管疾病的病理學(xué)原理。與此同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中，其學(xué)習(xí)興趣也將有效地被激發(fā)，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“填鴨”和灌輸，這一陳舊、落后的教學(xué)模式不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，還制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新教學(xué)改革理念中，教育部門倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，從而有效發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。所以在中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需要高度重視學(xué)生的教學(xué)主體位置和主體作用，通過開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將教學(xué)課堂完全交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生在自主思考、自主討論以及自主總結(jié)的過程中不斷深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。與此同時(shí)，也讓學(xué)生在這一過程中充分提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在《腫瘤》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，分組的原則就是充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生同學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一個(gè)組，將性格活潑的學(xué)生同性格較為內(nèi)向的學(xué)生分為一個(gè)組，總之就是需要做到性格平均以及學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)平均。然后教師需要針對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生提出一個(gè)探討學(xué)習(xí)主題，在充分契合腫瘤教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)探討學(xué)習(xí)主題：腫瘤的特點(diǎn)以及區(qū)分？當(dāng)學(xué)生圍繞這一主題展開深入探討的時(shí)候，教師需要積極走入學(xué)生中間為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。最后，教師需要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)陳述，總結(jié)小組成員在討論過程中提出的一些觀點(diǎn)和看法。而針對(duì)學(xué)生的總結(jié)陳述，教師需要給予學(xué)生全面的點(diǎn)評(píng)。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過圍繞每一個(gè)主題進(jìn)行深入的小組探討，可以在思維的碰撞中擦出很多的火花，從而不斷深化對(duì)于知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師在學(xué)生討論過程中的有效引導(dǎo)以及在學(xué)生總結(jié)過程中的有效評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)知到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最終，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極的探索中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）利用多媒體教學(xué)來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)階段的各個(gè)科目教學(xué)中。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)性以及形象性的特點(diǎn)，其在有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在相關(guān)情境中更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握[5]。所以為了有效提高中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生病理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)課堂上開展多媒體教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

例如在《炎癥》章節(jié)的教學(xué)中，由于教材中的教學(xué)內(nèi)容都十分的抽象，并不利于學(xué)生理解，所以為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在課堂上利用多媒體來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。首先，教師可以利用多媒體將炎癥的發(fā)生以及變化過程的視頻播放給學(xué)生觀看，如此，讓學(xué)生在直觀的觀看和感受中對(duì)炎癥有更為形象的認(rèn)知。其次，教師需要針對(duì)播放的相關(guān)內(nèi)容以及教材的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“炎癥的發(fā)生與哪些因素有關(guān)？”“炎癥的發(fā)生會(huì)影響人體的哪些功能？”如此讓學(xué)生在視頻的觀看與問題的思考中進(jìn)入炎癥的發(fā)展與變化的情境中，從而讓學(xué)生在情境的感受和教師的有效引導(dǎo)中充分明白炎癥的致病因素、病理變化以及臨床表現(xiàn)。最后，教師需要針對(duì)炎癥的重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，如以相關(guān)案例為基礎(chǔ)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行炎癥的處理和治療。如此，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在不斷的主動(dòng)思考和良好的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)理解得更為深刻和透徹，并且能夠良好地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而在有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

對(duì)中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，高質(zhì)量的病理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是非常重要的。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要對(duì)該門學(xué)科加以高度重視，通過采用各種創(chuàng)新的、高效的教學(xué)模式來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 馬燕萍