沈志美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 解決中職語文教學中學生和教師層面存在的問題，中職語文愉快教學的教法應用取向于表達、思維、體驗三個維度予以體現，中職語文愉快教學的學法指導取向于存異、求同兩個維度的有效實施，中職語文愉快教學的學習評價取向于評價的目的、內容、過程、形式、主題、原則的多元呈現。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;愉快教學;問題;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0108-02

審視中職語文課堂教學現狀，我們急需正視和解決的問題：堂上教師“目中無人”，一板一眼，乃至口干舌燥;堂下學生卻是“心中無課”，無動于衷，甚至昏昏欲睡。中職語文教學要由低效質化為高效，無疑就要由“苦”的教與學變革為“樂”的教與學，實施針對性的中職語文愉快教學，以適切中職學生學習語文的需要，中職語文教學質量才有望大面積提升。踐行中職語文愉快教學是中職語文教學改革與發(fā)展的基本取向。

一、中職語文愉快教學的實施需要規(guī)避相關障礙與偏差

（一）學生層面的障礙

1.認知性障礙。整體認知水平相對偏低，認知結構存在缺陷，語文學習目的和目標的錯位易導致其成為語文學習上的盲人。

2.情商性障礙。動機因素：有一種習得性無助感。興趣因素：把語文學習看成一種負擔，語文學業(yè)收獲不大。人格因素：存在一定的自卑感，喪失學好語文的自信心。情感因素：有害怕、沮喪、抑郁、對抗等消極的心理狀態(tài)，語文學習消極。意志因素：學習的自覺性、持久性與堅韌性等意志品質比較缺乏。

（二）教師層面的偏差

1.教學觀念的偏差。認為學生不可教，在評價尺度上往往是批評多于表揚，懲罰多于激勵，譏諷多于關懷，學生學習語文的幸福指數低下。

2.教學行為的偏差。對教學組織與處理缺少揚棄與革新。表現為教學內容教條，本本主義，照本宣科，教學張力不夠，教學組織刻板。在機械的教學流水線上，學生往往是容器，幾乎與快樂絕緣，教學活力不夠。教學方式陳舊，教有定法，因循守舊，不論是現代文、文言文、文學作品，還是寫作的教法都是條條框框，教學引力不夠。

二、中職語文愉快教學的教法應用豐富而靈活

（一）表達維度——幽默化引樂

違常法：在實施教學中運用和體現一些違背習以為常的生活邏輯，在這種違常的情境中使學生對所學內容留下深刻的印象。故錯法：在課堂教學中對一些學習的表述故意弄錯，顯示有意的“荒唐”，留下問題漏洞，便于即時糾錯。虛比法：根據教學的需要，對一些不可能有的情節(jié)加以虛設，并與原文比較，強化學生對文本內容的理解。點睛法：對原文本內容可有意識地加以風趣的穿插點評，以產生詼諧效應?？鋸埛ǎ涸谡n堂教學中恰當地運用夸張，可以使學生從中得到一定的啟示。迂回法：在課堂教學中對一些內容的理解故意迂回曲折，峰回路轉，使學生體悟深刻。轉換法：在課堂教學中為了加深對一些問題的理解，教師可詼諧地轉換表述，以引起學生對問題的爭議，調動起學生的學習情緒。

（二）思維維度——問題化生樂

1.問題的生發(fā)：這里主要是創(chuàng)設問題情境，萌發(fā)問題意識，培養(yǎng)學生對問題的興趣。

2.問題的提出：點撥式：語文課堂教學中呈現相對困難的問題時，教師可以改變轉換一個話題，從另外的視角引發(fā)學生生疑、思考，而不是越俎代庖。連環(huán)式：通過一連串比較銜接和連貫提問的組合，有序列、有方向地引導學生自我尋找正確答案的提問。分解式：教師引導學生把大問題分解為一個個易解的小問題，最后再綜合探索大問題。比較式：在課堂教學中引發(fā)學生對某些問題的相似聯想或相反對照，拓展問題，加深對問題的理解。反向式：根據語文文本的內容作為一些問題的答案，啟發(fā)學生反過來提出針對這些答案的問題，或設計一些與課本原意相反的發(fā)散性、開放性思維的問題生發(fā)開去，這樣可從另外的角度深化學生對問題和答案的理解。評價式：要求學生對一定的教學內容進行評價，以培養(yǎng)學生評價能力的提問。

3.問題的分析：這里主要指對語文課堂師生提出和生發(fā)的問題的分析，即對問題的提出特別是學生生疑發(fā)問的問題要有所梳理。對問題的分析，一要看問題的提出是不是具有有效性，二要看問題的提出是不是具有針對性，三要看問題的提出是不是具有坡度性。

4.問題的解決：對問題的分析要進行表征，通過感知和描述呈現于學生，經過師生互動，生生互動進行對話、議論、爭辯、交流、評價等最終解決問題。

（三）體驗維度——情境化創(chuàng)樂

渲染法：包括描繪式渲染、朗誦式渲染、音樂式渲染;直觀法：切入現代媒介的運用，變抽象為形象，化平面為立體。表演法：指導學生扮演角色，創(chuàng)設再現真切的情境，寓教于樂。激辯法：有意識地進行一些“求異”思維訓練，促進學生發(fā)散思維能力的開發(fā)。遷移法：引起學生的聯想，豐富學生的想象，觸動學生的情思，強化學生的體驗，加深學生對文本的理解和激發(fā)對生活的熱愛。

三、中職語文愉快教學的學法指導既存異又求同

（一）“存異”維度——自主式學法指導

1.自主定標指導：指導學生自主確定適合自己學習需要的學習目標，以便學生自主學習時能時時聚焦明確的學習方向。

2.自主閱讀指導：指導學生能夠自主地展開與文本對話，親近文本，感知文本。

3.自主探疑指導：在自主閱讀的基礎上指導學生生疑、質疑、探疑，最終解疑。

4.自主調控指導：指導學生在自主學習活動中能夠自主調控學習行為，既能看到優(yōu)勢，又能彌補不足。

5.自主遷移指導：在學生自主學習語文之后指導學生能將自主所學的內容由理解走向運用，體現語文學習的實踐性。

（二）“求同”維度——合作式學法指導

1.組建小組，明確目標。將全班學生依據其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異分成組間相同、組內異質的若干學習小組，每組以4～6人為宜，每個異質小組定有共同的語文學習預期目標，教師協助指導學生創(chuàng)建語文合作學習的輕松情境，創(chuàng)設語文合作學習的愉悅氛圍。

2.擬訂計劃，合理分工。組建合作學習小組后，每組成員根據語文學習預期目標擬訂語文學習計劃，并根據各人特點合理分工語文學習任務，在學習中各司其職。當然教師除了指導每組學生要有個體探究任務外，還要有共同的探究內容，這樣使學生樂于忙好自己的“責任田”外，又能關注共同的“學習園地”。

3.實施計劃，達成目標。語文學習任務明確分工以后，小組成員就要執(zhí)行計劃，如有的負責查閱資料，有的負責編寫摘要，有的負責問題安排，有的負責遷移設計等。當然這種語文合作學習要注意分中有合、合中有分，以便于發(fā)揮個體個性和集體共性的創(chuàng)造性互補。小組著重探究的是語文學習重點和難點問題，通過互動對話共同解決問題，最終達成共同的語文預期學習目標。

4.交流匯報，總結提高。即小組成員從自身掌握情況的角度出發(fā)，對自身所在小組的語文學習結果進行總結性評價反饋，共同收獲合作的學習成果，并能提出改進的合理化建議，為后續(xù)語文合作學習的開展提供有益的借鑒。

四、中職語文愉快教學的學習評價取向多元化

（一）評價目的的導向性

致力于中職學生的語文理解能力、應用能力與審美能力等方面的提高，促進中職學生語文素養(yǎng)的全面提升。指導幫助學生尋找語文學習現有學習水平與教學目標預期學習水平之間的差距，通過教育評價的檢查與診斷功能，改進教師教學決策，指引學生向目標愉快進發(fā)，促進學生學業(yè)發(fā)展。

（二）評價內容的全面性

不應只是以知識為唯一，而應涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面。不能只評價學生語文學習的結果，還要評價學生之所以產生這一結果的若干因素與動態(tài)性過程變化，在評價中既要體現學生所掌握的知識與智力方面的內容，又要能體現學生在動力、興趣、情感、態(tài)度、意志、人格等非智力因素方面的內容，于此學生的學習熱情才會被激發(fā)和上漲。

（三）評價過程的發(fā)展性

所謂發(fā)展性，指對中職學生語文學習評價要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結果、輕過程，僅以分數論學生學業(yè)等做法，而要充分發(fā)揮評價在促進學生個性發(fā)展方面的功能，加強對學生在語文學習過程中的發(fā)展變化的評價，善于發(fā)現學生的長處，促進學生“著眼于未來的新的語文學習”，使其學有所樂、學有所長。

（四）評價形式的靈活性

把診斷性評價、形成性評價與終結性評價有機結合起來。如對學生語文學業(yè)成績的評定不要只囿于單調的筆試，還可以采取日常檢查、考查、測驗等方式。既可以有口頭的，也可以有書面的;既可以有理解的，也可以有應用的等，以此多方面調動學生學習語文的積極性，要針對中職學生的差異性，努力探求適合不同層次學生的評價方式，以提高評價效率。

（五）評價主體的多元性

除了教師的評價外，還要指導學生自我評價，鼓勵同伴、家長等參與評價，使評價呈現多元互動之勢，有利于師與生教與學的反饋和調整，更多更好地保障語文學習評價的客觀、公正，進一步提高評價的效度，學生感到評價公正就會保持興趣投入到學習中去。

（六）評價原則的激勵性

針對中職學生學習語文的心理特點，中職語文的學習評價宜多從正面適時而又恰當地采取鼓勵、表揚、贊賞等積極的激勵性評價，評價學生的語文學業(yè)成績時既要考查其歷史情況，又要關注其發(fā)展的潛力。要保護學生的自尊心，增強其自信心，幫助學生獲得成功的體驗，從而促進學生樂于學習。

參考文獻：

[1]倪谷音.愉快教育[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

[2]賈國均.愉快教育法[M].北京：科學普及出版社，1993.

[3]《語文學習》編輯部.課堂教學藝術[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

編輯 原琳娜