郭劍利

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 隱蔽課程;德育;作用

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0192-02

一、隱蔽課程的提出

隱蔽課程這一概念首次出現(xiàn)在1968年美國課程論專家杰克遜的《班級生活》一書中。

隱蔽課程是相對于顯著課程提出的，顯著課程是以直接的、外顯的、明確的方式，通過學生有意識的、特定的心理反應機制來影響學生的;隱蔽課程則是以不明確、間接的、內(nèi)隱的方式，通過學生無意識、非特寫的心理反應機制影響學生的。隱蔽課程與顯著課程雖然是不同性質(zhì)的兩類課程，但作為整體教育課程的一部分，兩者的目標是一致的，都是培養(yǎng)學生形成全面發(fā)展的和諧人格，如果僅靠顯著課程或隱蔽課程不可能使學生的認知和情意兩個目標一致，因為教育是整體的，學生所獲得的經(jīng)驗也是整體的，因此它們是相互滲透、相互補充、相互轉(zhuǎn)化的，是同一學校課程的兩個不同方面，具有共生性。

實際上，隱蔽課程與顯著課程之間沒有非常明確的界限，如果學生已經(jīng)意識到隱蔽課程，那么它就進入了顯著課程的領(lǐng)域。學校德育工作如果能夠很好地把握這種轉(zhuǎn)化，便可以取得良好的德育效果。

二、當前社會形勢對德育的要求

我國目前正處于經(jīng)濟體制改革過渡時期，市場經(jīng)濟體制發(fā)育不健全，也不規(guī)范，導致社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德規(guī)范、價值觀念等方面難免會出現(xiàn)一些摩擦和相撞，甚至出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。

特別在網(wǎng)絡上，各國、各地區(qū)的思想觀念、倫理道德、文化傳統(tǒng)對學生也都起著潛移默化的影響，所以如何引導學生繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，抵制網(wǎng)上不良文化的侵襲，也是網(wǎng)絡時代學校德育工作面臨的重要任務。

三、如何通過隱蔽課程促進學校德育工作

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經(jīng)?？吹降囊磺?，對他的精神面貌的形成具有重大的意義。”

因此利用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一，這也是我們要強化隱蔽課程的原因，因為隱蔽課程就包含著這些內(nèi)容?？偟膩碚f，隱蔽課程對學生品德的形成和發(fā)展具有引導、規(guī)范、激勵的功能，它們都是通過學生的無意識心理活動達到對情意和行為的感染、調(diào)節(jié)和控制，從而培養(yǎng)良好的心理和道德。下面我們結(jié)合隱蔽課程在學校中存在的方式來加以說明這幾方面的功能。

（一）隱蔽課程存在于學校的物質(zhì)環(huán)境中

心理學家曾做過一個實驗：在一間裝飾干凈整齊的房間里掛著幾張微笑的人像，播放著輕音樂;另一間房間里則布置零亂、色彩復雜，播放著節(jié)奏強的音樂。當被試者在第一個房間待上一定時間后，主持人向被試者提出一個具體挑釁性的問題時，被試者表現(xiàn)得較為理智，回答也很幽默;而當被試者在第二個房間待上一定時間后，主持人提出同樣的問題，被試者則控制不住情緒，較為激動，甚至說臟話。這個例子說明環(huán)境的美丑不僅能陶冶人的心理情感，而且能通過情感影響人的行為，所以我們應重視學校的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，比如教室中的設(shè)置、光線、衛(wèi)生、色彩等，校園中的建筑、美化、綠化等。

教室中應布置得井井有條，東西不在多少，要盡量雅致些，采光也要明亮，要使學生能夠安心學習，心情愉悅，例如在普通中學，中小學生座位的排列，尤其是處于升學年級中（初三、高三）一些學校為了升學率，把認為有希望的好學生座位安排在教室的前面，學習較落后的學生則被安排靠后座位，這樣做非常不好，容易給學生造成被遺棄的感覺，結(jié)果是部分學生就這樣被忽略了，失去了一些機會，對學生的學習習慣、品德行為的養(yǎng)成也產(chǎn)生了消極的影響。教育對每個學生都是平等的，作為教育工作者我們不應該忽略每一個細節(jié)方面給學生造成的影響。

再看校園中存在的隱蔽課程。如現(xiàn)在各學校中普遍開展的凈化、美化、綠化校園工程，這其實不僅使校園變得更美，更重要的是讓校園環(huán)境形成育人的氛圍，讓學生在美的環(huán)境中，感受美的氣氛、接受美的熏陶，因為經(jīng)過長期美的感染，會使人在不知不覺中感到不良的、丑惡的東西是不能容忍的，會不自覺地舍棄壞習慣、壞行為，可見良好的校園環(huán)境會對學生起到積極的作用。在教學樓走廊里布置名人畫像、張貼名人名句，這些都會潛移默化地影響學生的言行。

（二）隱蔽課程存在于學校的精神氛圍中

隱蔽課程重要的方面就是要創(chuàng)造一種積極態(tài)度的精神氛圍。學?？梢哉f是一種特殊的文化環(huán)境，對置身于其中的每個人都有感化力和同化力。如果學校有良好的精神氛圍，端正的校風、學風、班風，開展豐富多彩有益于學生身心健康的各種活動，使學生長期在積極愉悅的環(huán)境和氛圍中學習，就會提高他們的學習興趣，進而影響他們的意志品質(zhì)，乃至精神，提高他們的道德修養(yǎng)。

每一次升國旗、奏國歌、國旗下的演講，在這種莊嚴的氛圍中，學生耳聽國歌，看著國旗慢慢地起，心靈在凈化，思緒凝固在用鮮血染紅的國旗上、在無數(shù)英烈的壯舉上，愛國主義情懷會扎根心底。新學期的軍訓、國防教育、祭掃烈士墓等活動，無疑對學生進行了有效的愛國主義教育，學校開展的各類文體活動，如學生運動會、文藝匯演、書法詩歌大賽等，都是培養(yǎng)學生積極進取、熱愛生活、展示才華、創(chuàng)造美麗的精神，能夠陶冶學生的情操，道德就在這種精神氛圍中得到滲透和培養(yǎng)。

學校確立的辦學目標、辦學方式以及制定的各項管理制度會反映一個學校的校風，會影響學校的學風和班風，也直接影響學生的品質(zhì)和成長。好的校風可以培養(yǎng)學生積極向上的精神、端正的學習態(tài)度、強烈榮譽感覺和集體主義精神，抵制社會上的各種不良思想的侵害，最大限度地約束學生的不良行為、改掉壞習慣甚至惡習等，教育學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美、學會創(chuàng)造。

（三）隱蔽課程存在于學校的師德中

教師的道德水準在教育學生的過程中對學生有深刻的影響。由于教師（尤其是班主任）在學校所處的特殊地位，直面學生的機會最多，直接體現(xiàn)教學質(zhì)量，也體現(xiàn)學校管理的思想和準則，無疑學生常把教師的言行作為認識人與人之間的關(guān)系、認識他人、認識自己以至于認識國家和社會的根據(jù)。學生的理想、信念、興致趣味、好惡標準、審美等都必然規(guī)范在教師的言行上和所反映出的師德方面。

如果一個教師具備良好的道德素質(zhì)，對學生施以關(guān)心與愛護，用激勵的方式對學生的成長予以期待，用平和的語言引導學生認知，用寬以待人的態(tài)度對待學生的犯錯，像朋友般與學生相處，認真鉆研教學，講課風趣、繪聲繪色、語言流暢、服裝適度、體態(tài)優(yōu)美、啟發(fā)引導學生求知，而不是一味地灌輸，對學習不好的學生就大加指責。這樣學生就會在教師身上不僅學到知識，更重要的是能夠引起師生情感的共鳴，起到以德育人的目的。

比如，班主任在處理班級問題的方式方法，往往學生也會照著老師的方法去做，也就是有意無意地模仿。試想如果教師處理問題無原則，不能拿一把公正的尺解決矛盾，學生如何得到正義的道德信條？在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的班級風氣很好，但中途因某種原因換了班主任，結(jié)果班風就變了，可學生還是那些學生，究竟什么在起作用？很顯然是教師的言行在起作用，在影響學生，所以教師的道德品質(zhì)在隱蔽課程中所起的作用不可忽視，我們應重視提高教師的道德素質(zhì)。

由此可以看出，隱蔽課程在促進學校德育工作中起著潛移默化的作用，猶如春風化雨般滋潤著學生的心靈，陶冶學生的情操，所以每個學校都應該搞好顯著課程的同時，因校制宜，切實可行地強化隱蔽課程，從而促進學校德育工作的開展。

編輯 趙瑞峰