單俠芹

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院，江蘇 無(wú)錫 214028）

1 智能制造背景下專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性

智能制造的快速發(fā)展促使相關(guān)企業(yè)不斷革新技術(shù)，導(dǎo)致智能制造人才的需求急劇上升[1-3]。職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)從企業(yè)人才需求的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位人才的要求[4]。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等，是課程教學(xué)依據(jù)，如果說(shuō)課程資源建設(shè)與實(shí)踐是課程的底層建設(shè)，那么課程標(biāo)準(zhǔn)則是課程的頂層設(shè)計(jì)。

職業(yè)院校要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的智能制造人才，就要努力將智能制造人才需求標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建以智能制造崗位能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的落后嚴(yán)重制約了智能制造人才的輸出，課程定向不明確、課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)相脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生適應(yīng)崗位的能力下降。因此，智能制造背景下，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和優(yōu)化是十分必要的。

2 專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的策略

職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要任務(wù)是要做好頂層設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定首先應(yīng)明確課程定位，根據(jù)需求合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力和素養(yǎng)的對(duì)接；體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，教學(xué)組織與職業(yè)活動(dòng)對(duì)接，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)，幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升技能；教學(xué)評(píng)價(jià)要具體、客觀，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)水平。

本文以 “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程為例，從課程定位和設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)組織等方面，將智能制造的人才需求融入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中。

2.1 確定課程定位及課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路

筆者走訪了自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)密集企業(yè)和機(jī)電類(lèi)畢業(yè)生，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，深入了解了智能制造背景下自動(dòng)化生產(chǎn)線面向的職業(yè)崗位能力需求和標(biāo)準(zhǔn)，以此確立 “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的地位和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路。

2.1.1 課程定位

“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程是電氣自動(dòng)化、工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化和機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合實(shí)踐課程，綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，體現(xiàn)了自動(dòng)化企業(yè)與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能要求，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、編程、調(diào)試、維護(hù)維修等知識(shí)和技能，同時(shí)能夠?qū)υO(shè)備提出改革措施并實(shí)踐操作，具備對(duì)智能化生產(chǎn)線的操作、編程調(diào)試、維護(hù)維修能力，以及崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)。其先修課程有可編程控制器技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)等，后續(xù)課程有維修電工高級(jí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生畢業(yè)后能夠從事自動(dòng)化方面的工作打下基礎(chǔ)。

2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路

本課程標(biāo)準(zhǔn)在建設(shè)過(guò)程中注重智能制造背景下職業(yè)能力需求在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)，充分考慮職業(yè)能力成長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，注重學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和運(yùn)用能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力以及精湛和高端技能的訓(xùn)練[5]。

在教學(xué)活動(dòng)中，從企業(yè)工作實(shí)際出發(fā)，采用項(xiàng)目化的情境教學(xué)，以典型的自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備為教學(xué)載體，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度遞進(jìn)式展開(kāi)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化與遷移，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

課程培養(yǎng)目標(biāo)：具備對(duì)傳統(tǒng)自動(dòng)線設(shè)備的精湛操作技能和技術(shù)改造能力、具備對(duì)高端自動(dòng)線設(shè)備的操作能力和崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)，初步具備設(shè)備維修和管理等綜合職業(yè)能力。

2.2 以職業(yè)崗位能力需求確定課程目標(biāo)

2.2.1 職業(yè)崗位及能力分析

結(jié)合我國(guó)智能制造發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求的充分調(diào)研，組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)院校專(zhuān)家對(duì) “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程對(duì)接的職業(yè)崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研討，歸納出智能制造背景下 “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程對(duì)接的職業(yè)崗位及其職業(yè)能力要求，見(jiàn)圖1。

圖1 “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程對(duì)接的職業(yè)崗位及其能力要求與特征

由圖1 可見(jiàn)，在智能制造背景下，“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程對(duì)接的崗位發(fā)生了變化，由原有的傳統(tǒng)自動(dòng)線設(shè)計(jì)、安裝、編程、調(diào)試、操作、運(yùn)行和維護(hù)維修逐漸向?qū)鹘y(tǒng)自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)備的技術(shù)升級(jí)改造、智能裝備安裝調(diào)試、智能生產(chǎn)線安裝調(diào)試和維護(hù)維修以及智能車(chē)間的運(yùn)行維護(hù)等方面轉(zhuǎn)變，對(duì)技術(shù)技能提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和精湛的技能，還要具有創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)生產(chǎn)需求進(jìn)行技術(shù)改革和生產(chǎn)方式改革等。同時(shí)還非常注重對(duì)知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，要求從業(yè)者能夠適應(yīng)崗位發(fā)展需求，運(yùn)用多樣化的手段自主構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的跨專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)體系。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要求從業(yè)者貫徹工匠精神，將職業(yè)規(guī)范、綠色制造、精益生產(chǎn)等切實(shí)體現(xiàn)到工作崗位中，同時(shí)還要具備團(tuán)隊(duì)合作、溝通服務(wù)、產(chǎn)品售后保障等職業(yè)意識(shí)[6]。

2.2.2 課程目標(biāo)

依據(jù)智能制造背景下 “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程對(duì)接崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，從專(zhuān)業(yè)能力、通用能力和融合能力3 個(gè)維度設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)能力，即掌握自動(dòng)線設(shè)備的硬件安裝、編程調(diào)試、維護(hù)檢修，能夠運(yùn)用觸摸屏組態(tài)設(shè)備監(jiān)控界面調(diào)試，能夠運(yùn)用自動(dòng)線設(shè)備進(jìn)行柔性化生產(chǎn)，能夠運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的自動(dòng)線典型裝置，能夠?qū)ψ詣?dòng)線設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造，能夠?qū)χ悄苌a(chǎn)線進(jìn)行安裝、編程和調(diào)試；通用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、精益生產(chǎn)、綠色制造、團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)、服務(wù)能力等職業(yè)素養(yǎng)；融合能力，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[7]。

3 從職業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)細(xì)化課程實(shí)施過(guò)程

從智能制造職業(yè)崗位的實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)組織和考核評(píng)價(jià)等。

3.1 按照職業(yè)崗位要求規(guī)劃課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目

從課程所面向的工作崗位群能力需求歸納出“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程的內(nèi)容 （見(jiàn)第82 頁(yè)圖2），并與實(shí)際教學(xué)載體相互融合，形成典型學(xué)習(xí)項(xiàng)目單元，按照知識(shí)難易程度的遞進(jìn)關(guān)系，規(guī)劃了自動(dòng)線概況、3 個(gè)簡(jiǎn)單工作站的安裝與調(diào)試、2 個(gè)復(fù)雜工作站的安裝與調(diào)試、自動(dòng)線的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、人機(jī)界面的應(yīng)用和智能化改造項(xiàng)目共6 個(gè)項(xiàng)目，具體內(nèi)容安排和學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1。

圖2 崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與細(xì)化課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

表1 “自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目細(xì)化 （學(xué)時(shí)）

3.2 改革教學(xué)組織

在教學(xué)模式上，采用現(xiàn)代化的混合式教學(xué)模式，以項(xiàng)目為載體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，以企業(yè)工作實(shí)際和案例為引導(dǎo)，進(jìn)行情境化教學(xué)。注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接，注意教學(xué)做的合理銜接，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題、教學(xué)實(shí)際與工作實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題、離散的知識(shí)點(diǎn)整合序化問(wèn)題，為工作實(shí)際服務(wù)。

在教學(xué)方法上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為出發(fā)點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，靈活運(yùn)用合理有效的多樣化教學(xué)方法提升不同知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的教學(xué)效果。如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，充分考慮各種教學(xué)方法與知識(shí)和技能的適合性。

在教學(xué)手段上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，MOOC、仿真軟件、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云課堂、移動(dòng)終端等現(xiàn)代化信息技術(shù)越來(lái)越多地融入到課堂教學(xué)中，使得教學(xué)手段更具多樣性，豐富了課堂教學(xué)資源，提高了學(xué)習(xí)效率，大大改善了課程的教學(xué)條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供了立體化環(huán)境，完善的平臺(tái)教學(xué)資源具備交流討論、課程評(píng)測(cè)、統(tǒng)計(jì)分析等功能，實(shí)現(xiàn)了全方位的以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)。

運(yùn)用交互式教學(xué)設(shè)備和移動(dòng)終端，可實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生操作情況，為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、了解不足提供了更多可能。綜合運(yùn)用微課、動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)幫助學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)仿真軟件讓學(xué)生直觀地了解實(shí)踐原理和效果。

3.3 課程考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

在課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以能力考核為核心，注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以智能制造背景下“自動(dòng)化生產(chǎn)線”課程對(duì)接的職業(yè)崗位能力需求為架構(gòu)，將企業(yè)用工要求的精髓融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和權(quán)重，見(jiàn)第83 頁(yè)表2。

表2 課程考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容與權(quán)重分配

在課程考核評(píng)價(jià)方式上，借鑒全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)辦法，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、功能性評(píng)價(jià)與工藝性評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)與職業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式，采用理論、實(shí)踐、PPT 展示與答辯相結(jié)合的方式，通過(guò)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全方位評(píng)價(jià)的目的，采用多樣化評(píng)價(jià)方式的綜合考核構(gòu)成見(jiàn)表3。

表3 綜合考核構(gòu)成表

在該評(píng)價(jià)方案中，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程性資料，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的創(chuàng)新點(diǎn)，利用PPT展示與答辯的方式，結(jié)合實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中項(xiàng)目實(shí)施資料包括程序、電氣與氣動(dòng)原理圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)與安裝工藝說(shuō)明、解決的主要問(wèn)題及其方法、目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期與實(shí)際效果以及其他有用的資料等；作為總結(jié)性資料，PPT 演示與答辯占團(tuán)隊(duì)與個(gè)人評(píng)價(jià)的50%，其他如理論知識(shí)答卷、功能與工藝和個(gè)人完成情況等則屬于客觀性評(píng)價(jià)，占50%。

該評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建可以從根本上解決原有評(píng)價(jià)體系 “重技能、輕素養(yǎng)，重團(tuán)隊(duì)、輕個(gè)人，重結(jié)果、輕過(guò)程”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力的養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的能力分布。

4 專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)建議

4.1 課程標(biāo)準(zhǔn)建立應(yīng)符合企業(yè)用人需求

圍繞專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略，筆者指出要解決好智能制造背景下職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，可以組建由企業(yè)員工或?qū)＜液蛯?zhuān)業(yè)課程專(zhuān)家共同構(gòu)成的課程標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)。

一方面，專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有助于課程標(biāo)準(zhǔn)的可執(zhí)行性，但缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)的清晰認(rèn)識(shí)。

另一方面，企業(yè)專(zhuān)家熟悉當(dāng)前智能制造背景下企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，但缺乏系統(tǒng)化、層次化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該團(tuán)隊(duì)雙主體能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有助于不斷完善課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求的高度融合。

4.2 遵循能力發(fā)展性原則進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

智能制造是制造業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程，其發(fā)展性特征要求從業(yè)者的能力也應(yīng)是發(fā)展性的，因此，基于智能制造的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)展性職業(yè)能力的培養(yǎng)，為智能制造的深入發(fā)展提供有用的人才。