【摘要】英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的《高級(jí)英語》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，本文試圖以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論為依托，將POA教學(xué)流程的三階段，即驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的相關(guān)理論指導(dǎo)《高級(jí)英語》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，以期探索出一條更有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;思辨能力;外語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王潔（1989.01-），女，漢族，江西宜春人，廣東科技學(xué)院，講師，碩士，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)，外語教學(xué)。

一、《高級(jí)英語》教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

《高級(jí)英語》是英語專業(yè)高年級(jí)階段的必修課程，旨在通過全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際意愿和跨文化意識(shí)，通過語言文化的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的批判性思維能力。與低年級(jí)的《基礎(chǔ)英語》課程不同，《高級(jí)英語》更側(cè)重于更高層次的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語篇章的分析和鑒賞能力、思辨能力和跨文化交際能力。

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，《高級(jí)英語》的課堂容易局限于枯燥的單詞講解、句子分析，把“惰性知識(shí)”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生被動(dòng)接受，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考探索的能力培養(yǎng)，在這樣的背景下，很難培養(yǎng)出學(xué)生的思辨能力。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱 POA）是中國外語學(xué)者通過結(jié)合“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”等理論以及我國外語教學(xué)的國情所構(gòu)建的外語課堂教學(xué)理論體系。通過對(duì)二語習(xí)得相關(guān)理論的梳理，POA 在結(jié)合輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)和選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展出適合我國國情和學(xué)情的理論體系，其中“教學(xué)理念”是其他兩部分的指導(dǎo)思想，同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在“教學(xué)流程”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。POA 理論改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中以“詞、句、篇”為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考探索的習(xí)慣，改變“學(xué)用分離”等問題，逐步提高學(xué)生的思辨能力。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在《高級(jí)英語》課程的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)必須要以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要達(dá)到“有效性”（effectiveness）“可實(shí)現(xiàn)性”（actualization）及“可測(cè)性”（measurable）。遵循“語言-文化-思維”三維度總目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制緊密相連，每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估手段。

2.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。POA 理論以“驅(qū)動(dòng)”模式作為教學(xué)的首要步驟，其中包括教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景、學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)和教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)，教師在課前就把該單元最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理準(zhǔn)備，并且選擇性地學(xué)習(xí)。

3.促成環(huán)節(jié)。整個(gè)促成環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是任務(wù)的布置者和檢查者，而應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)流程中起到“腳手架”的作用，選取合適的輸入材料，填補(bǔ)學(xué)生完成任務(wù)的“空缺”，最終學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生能夠自己尋求合適的輸入材料時(shí)，教師的“腳手架”作用就應(yīng)逐漸下降。因此，巧用教師的“腳手架”，充分了解學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，才能最大程度上促成學(xué)生順利地完成產(chǎn)出任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與。POA 理論對(duì)于學(xué)生“產(chǎn)出”的評(píng)價(jià)包括即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是“促成”環(huán)節(jié)部分，在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)生的課上反應(yīng)作出的課堂反饋。延時(shí)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。

5.思辨能力的培養(yǎng)。在POA教學(xué)三流程中貫穿思辨能力的培養(yǎng)是對(duì)《高級(jí)英語》課程改革的積極嘗試。首先，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入思維文化的教育，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和評(píng)鑒，將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來。其二，在促成環(huán)節(jié)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提供合適的學(xué)習(xí)材料。教育不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是主動(dòng)探究的過程。作為教師，首先要具有思辨意識(shí)，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。其三，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在POA教學(xué)模式下會(huì)獲取來自老師和同伴的評(píng)價(jià)和反饋，尤其是同學(xué)之間的即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性的眼光，客觀公正地為同學(xué)們作出合理的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

POA理論要求教師作為課堂設(shè)計(jì)者，采用多樣的課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)用一體說”要求“學(xué)”與“用”緊密地結(jié)合在一起，通過產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定、選擇性地使用輸入材料以及巧妙靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等手段試圖提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。這無疑是《高級(jí)英語》教學(xué)改革的一種新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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