【摘要】英語課程作為一種語言類的課程教學，從知識講解和能力訓練的角度上來說，理論知識學習的最為根本的目的還在于為學生的實踐思維和實踐能力的提升提供幫助。初中階段的英語課程教學是學生學習階段對英語課程開始系統(tǒng)學習的初級階段，充分利用先進的教學資源和教學模式對于取得更好的教學效果有重要的作用。本文以互聯(lián)網(wǎng)為背景，探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在初中英語課程教學中進行應(yīng)用的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】李明哲，福建省安溪第一中學。

引言

豐富的教學模式和先進的教學輔助工具與技術(shù)對于教學質(zhì)量的提升必然具備一定的促進作用。對于初中英語的課程教學而言，基于鍛煉學生自主學習能力和實踐能力的目的，以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在此門課程的教學中有一定的應(yīng)用意義，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是提升課堂教學效果的一種輔助工具。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新課程標準下提出的一種與傳統(tǒng)教學模式在組織形式和組織教學開展方法方面都有顯著區(qū)別的一種課堂教學模式，對于初中英語的課程教學來說，要想運用好“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，則應(yīng)當首先把握好以下幾個原則。

1.做好充分的課堂教學準備。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生與教師在課堂教學環(huán)境中的地位和角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這種新的教學模式的應(yīng)用，就要求教師在課堂教學開展前結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容，對整個課程教學的程序進行合理的規(guī)劃，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式順利實施。為了給學生提供更廣泛的自主思考空間，而且要把握好整體的課堂教學節(jié)奏，教師從翻轉(zhuǎn)課堂的教學引入階段就應(yīng)當引起重視，可以通過準備輔助的圖片、視頻資料為課堂教學的導入做準備，也可以在課堂教學的過程中，積極應(yīng)用輔助教學工具完成教學情境的營造。這些工作的落實，都需要教師在課堂教學開展前做好充分的準備。

2.找準“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用的切入點。在初中階段的英語課程內(nèi)容中，不同的課程內(nèi)容都有其比較適宜的教學方法。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，也存在適宜于應(yīng)用這種教學方法開展教學的具體課程內(nèi)容。在選取具體的課程教學內(nèi)容融合應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的過程中，教師應(yīng)當把握以下幾個原則。第一，選取學生比較熟悉的主題，學生的自主學習能力的鍛煉是一個循序漸進的過程，從學生比較熟悉的課程內(nèi)容入手應(yīng)用這種新的教學模式，學生在接受和適應(yīng)的效果上會更好。第二，選取具有一定的發(fā)散空間的課程教學內(nèi)容開展教學。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用目標上來看，其主要目的就是為了鍛煉學生的自主學習能力，有發(fā)散空間的課程教學內(nèi)容，才能達到這一教學目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的具體路徑

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與教育領(lǐng)域的融合是國家和社會發(fā)展的成果，也是教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展的需求，從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的組織開展來說，網(wǎng)絡(luò)工具和平臺也是其教學開展中必不可少的一部分工具。下面結(jié)合具體課程內(nèi)容來探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的科學應(yīng)用路徑。

1.課堂導入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂，實際上是對教師和學生的角色的調(diào)整，在課堂導入環(huán)節(jié)就應(yīng)用這種教學模式，更能夠引發(fā)學生對于問題探索的好奇心，為后續(xù)取得預(yù)期的課堂教學效果打好基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)元素的融入，首先，可以通過讓學生事先觀看一些生日聚會的圖片或視頻資料，給學生一個直觀地啟發(fā)。其次，再將學生劃分為以小組為單位的形式，鼓勵其發(fā)揮個人的想象力和英語學習基礎(chǔ)能力對生日聚會進行語言表述。最后，教師再根據(jù)學生遇到的實際問題在語言表達的規(guī)范性和準確性上給予學生必要的指導。

2.課中學習環(huán)節(jié)的應(yīng)用。課中學習環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要是針對一些英語對話場景類的課程教學內(nèi)容而言的，教師與學生之間的交流往往是具有單一性特征的，但如果能夠給學生之間創(chuàng)造一個充分自由的溝通交流空間，則一方面學生的自主學習能力能夠得到提升，另一方面，針對英語學習的思維和口語表達能力也能夠得到相應(yīng)的提升。例如，在開展初中英語課程《Making New Friends》的教學中，教師可以利用這一單元課程中包含多個情景對話的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或交互式電子白板載體，為學生創(chuàng)造一個真實的對話場景，并在課堂教學中鼓勵學生從個人交朋友的實際情況出發(fā)，對這個過程中可能產(chǎn)生的語言表達情景，進行思考和再現(xiàn)，隨后教師再結(jié)合具體的課程教學內(nèi)容將詞匯教學、語法教學等內(nèi)容進行融入，以求取得良好的教學效果。

3.課后延伸教學中的應(yīng)用。自主學習的目的中最為重要的就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，因此，在進行外課堂教育階段的內(nèi)容教學后，教師還可以適當?shù)剡M行教學范圍的延伸，在為學生提供更廣泛的思維空間的目標下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

三、結(jié)束語

總的來講，在初中階段的英語課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的組織開展，需要互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持和引導，教師應(yīng)當準確判斷課堂教學融合的切入點，尋找適當?shù)恼n程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學，并且將網(wǎng)絡(luò)資源作為重要的輔助教學工具和平臺進行應(yīng)用。

參考文獻：

[1]趙俊.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].文理導航，2018（10）.