芮懷瑾　孫婷婷　劉郁　吳昊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作背景下全面培養(yǎng)和提升教師能力的重要性，闡述了這項(xiàng)工作對(duì)教師能力提出的新要求和新挑戰(zhàn)，論述了全面培養(yǎng)和提升教師能力的思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作要求從教師、院校、社會(huì)三方面培養(yǎng)和提升教師能力：教師自身注重強(qiáng)化政治素養(yǎng)、培養(yǎng)思政教育意識(shí)，院校建立健全“育師”長效工作機(jī)制，全社會(huì)通力協(xié)作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型格局。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”;教師能力;育人育心

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0034-02

“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。國內(nèi)諸多學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了界定，即“全員全過程全方位育人原則，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合為教學(xué)模式優(yōu)化提供了更廣闊的思路。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式多樣、內(nèi)容豐富，逐漸被師生接受和喜愛，并取得良好實(shí)效。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”作為一種新的教學(xué)模式改革對(duì)專業(yè)課教師提出更高挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中教師需要正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)工作的“育人育心”目標(biāo)。因此，原有的“育師”方式已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下對(duì)專業(yè)課教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的要求，全面提高教師“育人育心”能力已迫在眉睫。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下全面培養(yǎng)和提升教師能力的重要性

（一）教師的專業(yè)教學(xué)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式改革的實(shí)施工作是以專業(yè)課程為載體，專業(yè)課教師為實(shí)施主體，專業(yè)課教師首先需要把專業(yè)課“講好”。“講好”專業(yè)課需要結(jié)合國情、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和有限的教學(xué)資源達(dá)到全面提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，因此教師的教學(xué)能力不是一次養(yǎng)成的，而是要不斷隨著教育形勢的變化而不斷提升。許多專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課和思政課是兩個(gè)獨(dú)立的分支，甚至存在專業(yè)課教師與思政教師相互漠視的情況，這種教學(xué)環(huán)境下很難開展課程思政工作。除了專業(yè)課教師與思政教師聯(lián)手共同完成課堂教學(xué)，同時(shí)還需要專業(yè)教師從專業(yè)課程培養(yǎng)方案出發(fā)挖掘思政教學(xué)融合點(diǎn)，才能將課程思政工作開展下去。

（二）教師的創(chuàng)新能力是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作長效深入的基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作的成效不是一兩天的教育工作能實(shí)現(xiàn)的，是一種潛移默化、潤物細(xì)無聲的結(jié)果，該成果是緩慢的，但可以“提速”，可以借助各種教學(xué)方式和手段進(jìn)行“加速”，其中部分教師實(shí)踐發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是眾多“加速”方式中效果最好的一種。當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最大受益人，教師應(yīng)該利用這一形式為教學(xué)所用。教師的教學(xué)工作伴隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變遷，如果要使教學(xué)工作能夠良好深入地開展下去應(yīng)當(dāng)具備科技感和時(shí)代感。課程思政工作不是短暫、一次性的工作，而是需要長期開展、深入研究的工作，因此教師除了需要提升專業(yè)課教學(xué)能力，還需具備不斷吸收新鮮事物、掌握前沿教學(xué)技術(shù)的能力，即不斷進(jìn)行自我價(jià)值提升的創(chuàng)新能力。

（三）教師的“育人育心”能力是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”工作能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)

課程思政將思政教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，構(gòu)建全程育人、全方位育人的大思政創(chuàng)新格局。專業(yè)課教師是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育工作的第一負(fù)責(zé)人，要從全局出發(fā)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成立德樹人的素質(zhì)目標(biāo)。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要求教師具備較高的政治素養(yǎng)，自我消化之后以“育人育心”能力體現(xiàn)出來。并不是在課堂上高談闊論或流于形式“喊口號(hào)”，而是要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)嵌于整體教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”工作才能取得實(shí)效。因此，教師要以立德樹人為本，全面培養(yǎng)和提升個(gè)人的“育人育心”能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”對(duì)教師能力的新要求和新挑戰(zhàn)

（一）課程思政內(nèi)涵的把握是對(duì)教師的教學(xué)意識(shí)的新要求和新挑戰(zhàn)

教師在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教育工作過程中首先需要理解課程思政的內(nèi)涵。課程思政是以專業(yè)課為載體，將思政教育貫穿始終，其核心含義是實(shí)現(xiàn)全方位、全程育人。然而，專業(yè)課教師的傳統(tǒng)認(rèn)知是思政教育適于思政課范疇，與其無關(guān)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”工作的順利開展要求教師需要理解“育人育心”也是專業(yè)課教師的本職工作，要求教師在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，為學(xué)生樹立正確的“三觀”，要求教師不斷強(qiáng)化個(gè)人的政治理念和黨性修養(yǎng)。教師在培養(yǎng)課程思政教學(xué)意識(shí)過程中需要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，需要將個(gè)人秉承的政治理念內(nèi)化于心、外化于行地內(nèi)嵌于教學(xué)工作中，需要在強(qiáng)化原有專業(yè)研究成果的基礎(chǔ)上關(guān)注思政教育的前沿課題以保證課程思政工作的完善與創(chuàng)新，這是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)改革對(duì)教師提出的第一個(gè)新挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)課與思政課的融合是對(duì)教師教學(xué)方法的新要求和新挑戰(zhàn)

教師在正確把握課程思政的基礎(chǔ)上需要解決另一個(gè)問題——如何將專業(yè)課和思政課“完美”融合。專業(yè)課和思政課的“完美”融合是使學(xué)生在掌握本課程專業(yè)技能的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟并深植思政教育精神。這要求教師將專業(yè)課的顯性教育和隱性教育協(xié)調(diào)平衡，進(jìn)而要求教師掌握更多的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等在專業(yè)技能的講解上有很大優(yōu)勢，但對(duì)課程思政的融合效果一般。課程思政的開展需要結(jié)合時(shí)事及行業(yè)發(fā)展情況，它們具有可變性，因此要求教師構(gòu)建多維立體的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程思政的融合。這種教學(xué)方法以社會(huì)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，必然會(huì)在教學(xué)中涉及社會(huì)新聞，因此要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理疏導(dǎo)，剖開現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行分析和反思，這是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)改革對(duì)教師提出的第二個(gè)新挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的靈活運(yùn)用是對(duì)教師教學(xué)手段的新要求和新挑戰(zhàn)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)方法的改革起到了積極的推動(dòng)作用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，因此可以借鑒使用以構(gòu)建課程思政教學(xué)多維立體教學(xué)方法。這要求教師不斷學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)手段，要求教師更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，靈活熟練使用互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)手段，要求教師認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)思維方式變革的具體影響，圍繞課程思政教育目標(biāo)重新設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的使用為課程思政教學(xué)提供開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也給教師帶來新挑戰(zhàn)。教師需要在保證課堂互動(dòng)性和趣味性的同時(shí)防止學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，在為學(xué)生提供更廣泛和便捷的教學(xué)資源的同時(shí)，自身要不斷吸納和轉(zhuǎn)化新技能和價(jià)值觀，在做好線上教學(xué)工作的同時(shí)更要不斷提高線下教學(xué)質(zhì)量，做到“兩手抓、兩手硬”，這是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)改革對(duì)教師提出的第三個(gè)新挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下教師能力的培養(yǎng)和提升思路

（一）教師提升個(gè)人政治素養(yǎng)，注重培養(yǎng)思政教育意識(shí)

教師政治素養(yǎng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作成果起到?jīng)Q定性作用。首先，教師需要不斷強(qiáng)化個(gè)人政治素養(yǎng)，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注政治發(fā)展動(dòng)向，通過政治素養(yǎng)的提升不斷進(jìn)行自我反省、自我革新、自我完善，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大腦，引領(lǐng)教學(xué)工作。其次，將個(gè)人的政治素養(yǎng)“輻射”至課堂教學(xué)，建立課程思政意識(shí)。理解協(xié)同育人機(jī)制，與思政教師積極學(xué)習(xí)溝通，及時(shí)了解思政教育理論及方法，從全局掌控課程思政教學(xué)工作，理論武裝大腦，意識(shí)引領(lǐng)行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“育人育心”教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外，教師思政教育意識(shí)的培養(yǎng)與提高還需外界環(huán)境的刺激，包括院校和社會(huì)。良好的教學(xué)環(huán)境能更好地激發(fā)教師的思政教育意識(shí)，以院校的重視程度和社會(huì)的輿論導(dǎo)向激勵(lì)教師不斷強(qiáng)化思政教育意識(shí)，防止意識(shí)松懈，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（二）院校內(nèi)建立健全教學(xué)體系制度，構(gòu)建教學(xué)能力培養(yǎng)與提升平臺(tái)

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)工作改革中能力的培養(yǎng)與提升需要院校教學(xué)體系制度的支撐。首先，院校需要杜絕專業(yè)課教師的“思政教育事不關(guān)己”的思想，各部門建立“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”長效工作機(jī)制。人事部門負(fù)責(zé)強(qiáng)化教師的政治素養(yǎng)并形成師風(fēng)建設(shè)制度;教學(xué)部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師掌握課程思政教育教學(xué)方法和與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，同時(shí)聯(lián)合質(zhì)管辦監(jiān)督教師的課程思政建設(shè)成效，形成有效的約束激勵(lì)機(jī)制;學(xué)工部門負(fù)責(zé)了解和反饋學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，輔助專業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)能力。其次，院校需要根據(jù)各專業(yè)、各學(xué)科的特點(diǎn)分析“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下教師能力培養(yǎng)與提升工作具體開展方式，而非“一刀切”。具體工作的實(shí)施形成網(wǎng)格化布局，即由專業(yè)主任為“網(wǎng)格員”落實(shí)院校教學(xué)體制下的教師能力培養(yǎng)提升方案。

（三）全社會(huì)通力協(xié)作，創(chuàng)造良好交流學(xué)習(xí)與創(chuàng)新氛圍

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升以不斷掌握更多創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)手段為體現(xiàn)，這種能力隨著教育形勢不斷進(jìn)步，而且“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”工作包含信息化技術(shù)和社會(huì)形態(tài)發(fā)展，給教師能力的提升帶來更多變化因素。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下教師能力的培養(yǎng)與提升需要從大局著眼，即不能只在本院校內(nèi)學(xué)習(xí)交流，更應(yīng)把眼光放長遠(yuǎn)，加強(qiáng)院校間的交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，創(chuàng)建教師能力同進(jìn)步的學(xué)習(xí)型大格局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”工作對(duì)教師靈活運(yùn)用信息化技術(shù)的能力要求較高，且信息化技術(shù)日新月異，更要求教師不斷創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能力。從而各院校需要聯(lián)合社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)教師的信息化教學(xué)能力、方法和手段圍繞課程思政的“育人育心”目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息化技術(shù)與課程思政的深度融合。

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編輯 武生智

①基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2018SJA1026）;徐州市生化資源高效綜合利用工程研究中心項(xiàng)目基金（XZGCJ201806-03）。

作者簡介：芮懷瑾（1983—），女，漢族，講師，碩士，研究方向：食品科學(xué)與工程。