范展

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，高職學院生源質量有所下滑，學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，教學效果欠佳。在學習過程中，母語遷移對學生學習有很大的影響，所以，在教學中注意培養(yǎng)學生樹立英語學習的自信心，從語音、語法、文化差異等方面進行對比教學，利用母語正遷移，削弱母語負遷移，取得良好的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?母語遷移;正遷移;負遷移;對比教學;高職英語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0180-02

隨著高校不斷擴大招生，中職生通過“3+2”升學進入高職，高職學院生源質量下滑明顯，學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，大部分學生對英語學習采取放棄態(tài)度。以在校高職學生的英語成績總分150分為例，成績分布大致是：65%的學生在30～60分之間，20%的學生在20～30分之間，10%的學生在70～80分之間，5%的學生能達到90分。所以，高職英語教學存在著很大的難度。

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)母語遷移對學生英語學習有很大的影響，所以，在日常教學中通過對比教學，加強母語的正遷移，削弱母語的負遷移，取得了較好的教學效果。

母語遷移（L1 Transfer）是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助母語的發(fā)音、詞義、結構規(guī)則或習慣來表達思想的現(xiàn)象。在英語教學中，如果漢語的語言規(guī)則和英語是一致的，那么母語遷移會對英語學習有積極的影響，這被稱為正遷移（positive transfer）;反之，負遷移（negative transfer）則是指，如果漢語的語言規(guī)則不符合英語的習慣，將對英語學習產(chǎn)生消極或抑制的影響。

一、改變打開方式，樹立正確的英語學習觀

所有優(yōu)秀的授課都必須以學習者為中心，調動學習的積極性，興趣是最好的老師。教師應強調學習是充滿樂趣的，暗示的力量在學習中是非常重要的。

許多學生的英語差，基礎差是其中的一個小問題，最重要的問題是學生對自己缺乏自信心，對英語失去了學習的興趣。英語中的許多發(fā)音、詞匯、語法等與漢語不同，受到母語負遷移的影響，學生在學習過程中不能掌握差異，致使英語基礎打不好，后期學習沒有連續(xù)性，導致成績差、不愛學。

每次我上第一節(jié)英語課的時候，都會問一個問題：“你們覺得英語難學還是漢語難學？”100%的回答是英語難學，這時候我就會給他們講兩個小例子：

1.冬天的時候我能穿多少穿多少，夏天的時候我能穿多少穿多少。

2.校長說校服上別別別的東西，你們非要別別的東西。

這些例子就說明了漢語是難理解、難學習的語言，而英語能成為一種全世界使用最廣泛、通用的語言，是因為它簡單、易學，學習好英語，將來會有很多的用處。通過暗示英語學習簡單，為學生開了個好頭，讓他們樹立正確的學習觀。

二、語音

（一）音標

學英語第一件事是發(fā)音。

學英語音標和學漢語拼音有本質上的差異。雖然音標和我們的漢語拼音有許多看上去是一樣的，如/l/、/m/、/g/等，但事實上發(fā)音部位或發(fā)音方法是有很大差異的，在教學中要通過對比二者差異，不斷練習，使學生正確掌握和區(qū)分音標與拼音的讀音。

有些學生音標不過關，所以嘗試在單詞上用注拼音或注漢字的形式來幫助記憶發(fā)音，如Thank you very much.（三克油外瑞馬馳）這樣在漢語中找相似發(fā)音的負遷移現(xiàn)象，非但不能讓學生掌握語音，反而會使其語音面貌更差，發(fā)音既不是漢語也不是英語，只會影響英語學習，所以應該避免和糾正這種錯誤做法。

（二）音譯詞或外來詞

每一種語言都有一些獨特的詞匯，會輸入其他的語言中，我們稱為音譯詞或外來詞。在講解過程中，我告訴學生單詞來源和出處，增加學生的學習興趣。

當外語語言中的人或事物是我們沒有，而別的國家或民族所特有的時候，我們就會借用它的發(fā)音創(chuàng)造一個新詞。英語中的spaghetti（意大利面）來源于意大利語，karaoke（卡拉OK）來源于日語，naive（天真的）來源于法語，kongfu（功夫）、jiaozi（餃子）、tea（茶）等來源于漢語。

比如漢語中的三明治來源于sandwich，蘇打水來源于soda。講到漢堡（hamburger），我會告訴學生Chinese hamburger是肉夾饃，你們看看是不是和漢堡一樣呢？這些都與我們的生活密切相關，學生通過對比學習，利用了母語正遷移，不僅學習過程生動有趣，而且學習結果終生難忘。

三、語法

語法是一種標記系統(tǒng)，語法以“形”表“意”，透過“形”“意”搭配的原則來標記語義，人們利用不同的語法形式來表達不同的溝通功能。

（一）漢語是情境導向，英語是語句導向

如，我送你一個玩具熊——

我：喜歡嗎？

你：喜歡。

到底誰送了什么，誰喜歡，什么都沒說出來，但在漢語中都很清楚。

而英語句子中誰是主語，誰是動詞，誰是賓語要非常明確，主、動、賓缺一不可。

I： Do you like the teddy bear？

You： I like it .

（二）漢語的量詞，英語的冠詞

漢語中的量詞是外國人最頭痛的，因為他們沒有，而英語的冠詞我們也總有不明白的地方。

如，一只貓、一條狗、一頭牛、一匹馬、一個人、一輛車

而英語中為 a cat， a dog， a cow ， a horse， a man， a car.

遇到這種情況就要多看、多聽、多記、多練，見得多了，記得多了，慢慢形成一種英語思維，最終學會并掌握。

（三）固定搭配固定記，學習起來無壓力

漢語是愛屋及烏，英語是Love me， love my dog. 漢語是亂七八糟，英語是at sixes and sevens。漢語有十二生肖，英語有十二星座。漢語中龍是威武、權貴、民族的代表，英語中dragon 是邪惡、可怕的化身。

綠茶是green tea，而紅茶卻是black tea。因為中國區(qū)分茶是從茶葉泡出的湯色來定義的，而英語國家是從茶葉表面的顏色來區(qū)分的。所以，英語中紅糖是black sugar 而不是 red suger。要學習英語，必須了解不同的文化背景和文化差異，既了解和認識中國五千年文化的博大精深，也要學習和了解西方的文明和知識。

（四）人稱、格要分清，時態(tài)、語態(tài)要記牢

1.人稱、格

漢語中沒有主格、賓格，所以很多學生在學人稱、格時沒有打好基礎，高職階段最頭疼的是we、us、our、ours分不清楚，要重新整理和學習，通過對比教學，糾正母語的負遷移效應。通過例句、練習等，加深學生的記憶，提高學生的實用能力。

He loves mine sister. ×

改為：He loves my sister. √

He loves I. ×

改為：He loves me. √

2.時態(tài)

時態(tài)一直是高職英語教學過程中的難點。漢語中沒有時態(tài)、動詞的變化，受到母語負遷移影響，學生經(jīng)常不會使用時態(tài)。漢語動詞不變，通過時間狀語的變化來反映時間變化，英語時間狀語和動詞都要變化。

他每天都去學校。

他昨天去了學校。

他明天要去學校。

He goes to school every day. √

He goes to school yesterday. ×

改為：He went to school yesterday.√

He goes to school tomorrow. ×

改為：He will go to school tomorrow.√

3.語態(tài)

漢語中主動、被動是通過把字句和被字句完成的。

我被小狗咬了。/小狗把我咬了。

英語中通過主動語態(tài)、被動語態(tài)完成。

I was bitten by a dog./ A dog bit me.

四、學習了解文化差異

通過觀看經(jīng)典英文影片如《簡愛》《哈利·波特》《功夫熊貓》等，收看一些流行美劇《老友記》《絕望主婦》《權利的游戲》等，學習、了解西方的一些文化知識、歷史知識，學習劇中人物的優(yōu)秀品質;收聽VOA慢速英語、聽流行的英語金曲，了解時下流行的話題，跟上時代的節(jié)奏;閱讀《希臘神話》《羅馬神話》等中文書籍，學習和了解英語中許多典故和習語的來源，如阿喀琉斯之踵（Achillesheel）來自希臘神話，指強大的人或事物的致命弱點。

中國人謙虛、謹慎，愛關心別人的家長里短，英美人熱情、直接，注意保護隱私。這些特點都會影響語言的內容和表達。

五、注重教學中的語言習得過程

語言學習是一個細水長流的過程，我國英語教育缺乏交際性，教學過程中應關注語言的實操性。創(chuàng)設一定的語言情境，為學生查漏補缺，在教學中注意夯實學生的語音和語法基礎，培養(yǎng)學生的學習積極性。高職學生基礎薄弱，在教學中不必刻意強調全英授課，可以用漢語協(xié)助交際。學習過程中，多使用游戲教學法、參與式教學法、交際教學法，使用適合學生實際水平的教材，實行分層教學，對學困生要求能正確發(fā)音，掌握簡單的語法知識;對于中等生要求通過協(xié)作學習，能完成老師布置的學習任務;對于好學生要求參加等級考試或技能競賽，獲得相應證書。

六、結語

目前，中國孩子學英語年齡早，比例高，家長關注度高，為了不讓孩子輸在起跑線上，各種英語補習班、興趣班層出不窮，但學習效果并不突出，主要是沒有良好的英語語言環(huán)境，初高中教育以應試為主，學生對英語學習缺乏興趣，應用性差，聽說能力欠佳。高職生英語基礎薄弱，對學習有畏懼情緒，不愛學、不會學，受到母語遷移的影響，中式英語、語音不準確、語法不清，導致開展英語教學難度加大。

學習語言的最終目的是運用，所以，教師應該引導學生關注英漢語言、文化等方面的差異，更多地利用母語正遷移，推進英語教與學，鼓勵學生多聽、多說，糾正學生因母語負遷移引起的錯誤和問題，建立良好的語感，樹立學習信心，最終達到能說會用，為今后學習和生活奠定基礎。

參考文獻：

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[3]漏屋.詞行天下：像學母語一樣學英語[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

編輯 張 俐