馬秀麗 日本山梨學(xué)院大學(xué)國(guó)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心

提 要 重現(xiàn)是教材編寫(xiě)的重要原則之一。本文調(diào)查了29本日本初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)音訓(xùn)練部分的重現(xiàn)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音編的重現(xiàn)率較低，絕大部分教材的完全重現(xiàn)率不高于5.0%，部分重現(xiàn)率不高于10.0%。正文編的詞匯重現(xiàn)率較語(yǔ)音編稍高，但絕大部分教材無(wú)論是從完全重現(xiàn)或是部分重現(xiàn)角度考察，其重現(xiàn)率都沒(méi)有超過(guò)40.0%，低于以往研究中的在中國(guó)出版的同類(lèi)教材。本文據(jù)此對(duì)教材編寫(xiě)者及研究者提出了若干建議。

一、研究背景

作為“三教”問(wèn)題之一，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界已有不少關(guān)于教材的研究，但有關(guān)日本漢語(yǔ)教材的研究還比較有限（張英，2001；石汝杰，2004；郭春貴，2005；津田量，2010；姚帆，2011；崔達(dá)，2014；劉海燕，2014；秦衍，2017），基于日本漢語(yǔ)教材的實(shí)證調(diào)查的論文更不多見(jiàn)。本文對(duì)日本教材市場(chǎng)流通的29本初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)音訓(xùn)練中的重現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，希望找出有關(guān)的規(guī)律，對(duì)今后的對(duì)日漢語(yǔ)教材編寫(xiě)有所啟發(fā)。

重現(xiàn)率是考察語(yǔ)言教材的重要指標(biāo)（劉珣等，1982；李泉等，1996；胡明揚(yáng)，1997；趙金銘，1998），但相關(guān)的實(shí)證研究并不多見(jiàn)，筆者查詢到的主要有以下幾項(xiàng)。

康艷紅、董明（2005）調(diào)查了《實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)初級(jí)教程》課文部分詞匯的重現(xiàn)率。該研究將詞匯重現(xiàn)分為“100次及以上”“50—100次（含50次）”“20—50次（含20次）”“10—20次（含10次）”“5—10次（含 5次）”“1—5次（含 1次）”。該研究的結(jié)論是，在排除20個(gè)最高頻詞后，兩套教材的其他詞匯的平均詞頻都大于6，在詞匯重現(xiàn)方面較為成功。宋海燕（2005）統(tǒng)計(jì)了《乘風(fēng)漢語(yǔ)》各課課文部分的詞匯重現(xiàn)率。

劉頌浩（2006）對(duì)康艷紅、董明（2005）和宋海燕（2005）的研究進(jìn)行了對(duì)比分析，指出二者發(fā)現(xiàn)的三本教材在詞匯重現(xiàn)方面存在相似之處。例如，平均詞頻（生詞在全部課文中平均出現(xiàn)的次數(shù)）超過(guò)了10次，出現(xiàn)5次或以上（重現(xiàn)較多）的詞語(yǔ)在40.0%左右，只出現(xiàn)1次（沒(méi)有重現(xiàn)）的詞語(yǔ)在25.0%左右，只出現(xiàn)在一課中的詞語(yǔ)（即使重現(xiàn)也只是在當(dāng)課，在其他課文中沒(méi)有重現(xiàn)）超過(guò)了40.0%。柳燕梅（2002）運(yùn)用心理測(cè)量的方法，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)，考察重現(xiàn)率對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，結(jié)果表明：重現(xiàn)次數(shù)對(duì)被試的詞匯成績(jī)有影響，學(xué)生對(duì)重現(xiàn)率高的詞的掌握情況比重現(xiàn)率低的詞好，采用提高生詞重現(xiàn)率的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有積極影響。需要指出的是，柳燕梅的研究不是對(duì)教材的具體統(tǒng)計(jì)，其實(shí)驗(yàn)中涉及的詞匯重現(xiàn)主要依據(jù)詞語(yǔ)在生詞表中的重現(xiàn)情況，而不涉及教材其他部分（如課文或練習(xí)）。盡管如此，柳燕梅的研究對(duì)我們了解詞匯重現(xiàn)在教材中的作用仍具有重要意義。關(guān)于人類(lèi)記憶的經(jīng)典研究亦證明，記憶的效果取決于信息出現(xiàn)的次數(shù)（轉(zhuǎn)引自Baddeley，2013）。

二、研究方法和過(guò)程

（一）統(tǒng)計(jì)范圍

通過(guò)文獻(xiàn)回顧，我們發(fā)現(xiàn)日本市面上流通的漢語(yǔ)教材中初級(jí)教材占70%以上，是絕對(duì)主體，因此對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)教材的考察，有利于我們了解日本漢語(yǔ)教材的總體情況。在日本漢語(yǔ)教學(xué)中，教師在漢語(yǔ)教材選擇問(wèn)題上具有較大的主導(dǎo)權(quán)，因此各出版社有給漢語(yǔ)教師寄送漢語(yǔ)教材的傳統(tǒng)。可以認(rèn)為，這些寄送的教材是出版社認(rèn)為質(zhì)量較高、相對(duì)更受歡迎的教材。我們將收到的29本教材全部列入本次統(tǒng)計(jì)的范圍，其中21本來(lái)自朝日社，8本來(lái)自白水社。這些教材都是在2010—2016年出版，其中絕大部分是在2012—2016年出版。

（二）統(tǒng)計(jì)原則和方法

日本出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材一般分為“語(yǔ)音編”（一般四到五課）和“正文編”（一般十到十五課）。本次調(diào)查的對(duì)象是語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)1，重點(diǎn)考察這些音節(jié)在教材前五課的重現(xiàn)情況，包括課文、生詞表、語(yǔ)法注釋、練習(xí)、文化注釋等。

根據(jù)人類(lèi)記憶規(guī)律的經(jīng)典研究“艾賓浩斯遺忘曲線”，信息在最初一段時(shí)間內(nèi)遺忘的速度最快，待降到一定峰值后，遺忘的速度會(huì)變得平緩。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究亦表明，遺忘最快發(fā)生在識(shí)記之后的第四五天，所以復(fù)習(xí)最好在識(shí)記后的第四天之前。因此及時(shí)復(fù)習(xí)、在遺忘之前“加固堤壩”，防止記憶大“塌方”非常重要（應(yīng)云天，1986；張慶林，1995）。桂詩(shī)春（1988）亦曾指出“分散是為了增加重復(fù)，但是分得太散，在未重復(fù)前就遺忘了，也沒(méi)有用，因此又要相對(duì)集中”。這正是本次調(diào)查選擇考察前五課重現(xiàn)情況的原因。我們認(rèn)為語(yǔ)音部分出現(xiàn)的音節(jié)如能在正文的前五課加以重現(xiàn)，更有利于學(xué)習(xí)者掌握和習(xí)得。在第五課之后的重現(xiàn)從理論上也有利于習(xí)得，但效果不如前五課。

在統(tǒng)計(jì)中，筆者將語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)分為“單音節(jié)”“雙音節(jié)”“多音節(jié)”（指三個(gè)或三個(gè)以上的音節(jié)）及“句子”。日本出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材，其語(yǔ)音編中經(jīng)常出現(xiàn)一些繞口令、打招呼用語(yǔ)或課堂用語(yǔ)，語(yǔ)音編中凡是帶標(biāo)點(diǎn)的音節(jié)都?xì)w為“句子”。

為了深入考察教材的重現(xiàn)特征，筆者將重現(xiàn)分為“部分重現(xiàn)”和“完全重現(xiàn)”，其中部分重現(xiàn)指音節(jié)的一部分在其他音節(jié)中得以重現(xiàn)，本文的部分重現(xiàn)主要有以下幾種情況。

（1） 單音節(jié)到雙音節(jié)或多音節(jié)的重現(xiàn)，如“請(qǐng)”到“請(qǐng)坐”“請(qǐng)多關(guān)照”。

（2） 雙音節(jié)或多音節(jié)到單音節(jié)的重現(xiàn)，如“紅茶”“烏龍茶”到“茶”。

（3） 雙音節(jié)到雙音節(jié)或多音節(jié)的重現(xiàn)，如“學(xué)?！钡健按髮W(xué)”“留學(xué)生”。

（4） 多音節(jié)到雙音節(jié)或單音節(jié)的重現(xiàn)，如“圖書(shū)館”到“圖書(shū)”“書(shū)”。

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得加工理論（Gass & Selinker，2001），學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行加工，而不是單純記憶，會(huì)更有利于他們習(xí)得這些知識(shí)。從這個(gè)角度而言，部分重現(xiàn)的意義并不比完全重現(xiàn)的意義小。因此，筆者認(rèn)為有必要將部分重現(xiàn)列入統(tǒng)計(jì)范圍。

由于本文的考察對(duì)象是語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)，即重在考察教材編寫(xiě)是否有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得，因此本文未對(duì)音節(jié)和語(yǔ)素進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，也就是說(shuō)，重現(xiàn)的音節(jié)如果在語(yǔ)義上和首次出現(xiàn)的音節(jié)差別較大，我們也將其作為重現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如語(yǔ)音中如果出現(xiàn)“上課”，而后面出現(xiàn)了“上海”，則將“上?！弊鳛椤吧险n”的部分重現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；再如，語(yǔ)音中如果首次出現(xiàn)“你好”，后面如果出現(xiàn)“您好”“你們好”“好吃”“好喝”等均計(jì)為“部分重現(xiàn)”；語(yǔ)音中首先出現(xiàn)“日本”，后面如果出現(xiàn)“日語(yǔ)”“課本”“筆記本”都算“日本”的部分重現(xiàn)。從實(shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)義完全不相關(guān)的部分重現(xiàn)的比例非常低（如“上海”的“上”與“晚上”的“上”），語(yǔ)義不完全相關(guān)的部分重現(xiàn)比例比較低（如“你好”的“好”與“好吃”“好喝”的“好”）。

日本出版的漢語(yǔ)教材，語(yǔ)音編一般包括四到五課，介紹聲調(diào)、聲母、韻母、變調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，有的教材在語(yǔ)音編的最后還會(huì)提供日常打招呼用語(yǔ)或課堂用語(yǔ)。每一個(gè)發(fā)音知識(shí)之后都有相應(yīng)的練習(xí)，在語(yǔ)音編的最后一般還有“語(yǔ)音編總結(jié)”。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音編內(nèi)部重現(xiàn)現(xiàn)象較為普遍，比如在“聲調(diào)”部分出現(xiàn)了單音節(jié)“媽”，在后面“輕聲”部分，則出現(xiàn)了“媽媽”；又如，在“單韻母”中出現(xiàn)了“茶”，在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“烏龍茶”，等等。因此筆者把語(yǔ)音內(nèi)部的重現(xiàn)也列入本次考察的范圍。與正文2的重現(xiàn)相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)音編內(nèi)部的重現(xiàn)也包括部分重現(xiàn)和完全重現(xiàn)。因此，本文在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了四種音節(jié)重現(xiàn)方式，即“語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)”“語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)”“正文編內(nèi)部分重現(xiàn)”和“正文編內(nèi)完全重現(xiàn)”。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

這一部分首先報(bào)告語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)情況（包括單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)和句子）和音節(jié)總數(shù)，以及這些音節(jié)在語(yǔ)音編內(nèi)和正文編內(nèi)的重現(xiàn)情況（包括部分重現(xiàn)和完全重現(xiàn)）。

（一）語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)

語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)情況如表1所示。

表1 語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)情況

（續(xù)表）

表1中，B1—B21為朝日社出版的教材，B22—B29為白水社出版的教材，教材按出版時(shí)間先后順序排列，即B1為朝日社最早出版的教材（2010年出版），B21則為朝日社最新出版的教材（2016年出版）。同理，B22為白水社最早出版的教材（2011年出版），B29為白水社最新出版的教材（2015年出版）。

筆者將語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)總數(shù)單列，考察其分布情況，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 語(yǔ)音編中音節(jié)總數(shù)分布情況

由表2可見(jiàn)，各教材在語(yǔ)音編出現(xiàn)的音節(jié)數(shù)量集中在51—100和101—150兩個(gè)區(qū)間，占所調(diào)查教材的65.5%（數(shù)據(jù)進(jìn)行了四舍五入處理，下同）。數(shù)量在0—50這一區(qū)間或超過(guò)300的各占6.9%。另外，17.2%的教材的音節(jié)數(shù)量為151—250，3.4%的教材的音節(jié)數(shù)量為251—300。

筆者根據(jù)表1的數(shù)據(jù)制成了柱狀圖（見(jiàn)圖1），以便更好地呈現(xiàn)教材之間的差異。

圖1 29本教材語(yǔ)音編中出現(xiàn)音節(jié)的整體情況

從整體趨勢(shì)上看，朝日社教材在語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)數(shù)量3多于白水社教材，且朝日社的內(nèi)部差異較大，比如音節(jié)數(shù)量最多的為B15（342個(gè)），最少的為B3（46個(gè)）。朝日社教材中音節(jié)數(shù)量超過(guò)300的有B7（328個(gè)）、B15（342個(gè)）；音節(jié)數(shù)量為251—300的有B6（259個(gè)）；音節(jié)數(shù)量為201—250的有B9（224個(gè)）和B17（228個(gè)）；音節(jié)數(shù)量接近200的有B2（192個(gè)）、B11（198個(gè)）和B13（194個(gè)）。也就是說(shuō)，在朝日社教材中，音節(jié)數(shù)量在200以上的教材有5本，約占四分之一；音節(jié)數(shù)量在50左右的教材有B3（46個(gè)）、B5（64個(gè)）、B8（67個(gè)）、B18（59個(gè)），共4本，約占五分之一。而在白水社教材中，音節(jié)數(shù)量最多的只有B26（135個(gè)），大部分在100—140之間（共5本），占所調(diào)查的白水社教材的62.5%；白水社教材中音節(jié)數(shù)量最少的是B24（47個(gè)），與朝日社的B3（46個(gè)）非常接近。

這一部分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，總體而言，朝日社教材在語(yǔ)音編中提供的音節(jié)數(shù)量比白水社要多，且高出的比例不小。同時(shí)朝日社內(nèi)部不同教材的差異較大，而白水社內(nèi)部不同教材相對(duì)均衡。

兩家出版社教材語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)也存在共同之處，即都以單音節(jié)和雙音節(jié)為主，二者占音節(jié)總量的80.0%—90.0%甚至更多，多音節(jié)和句子只占少數(shù)。

（二）重現(xiàn)情況

1. 統(tǒng)計(jì)內(nèi)容介紹

筆者進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了29本教材的各種重現(xiàn)情況，詳見(jiàn)表3。表3中的“音節(jié)總數(shù)”指在語(yǔ)音編中出現(xiàn)的音節(jié)總數(shù)，“語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)比例”指語(yǔ)音編中完全重現(xiàn)的音節(jié)占音節(jié)總數(shù)的比例，“正文編內(nèi)完全重現(xiàn)比例”指在正文編前五課中得到完全重現(xiàn)的音節(jié)數(shù)量占音節(jié)總數(shù)的比例，“語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)比例”指語(yǔ)音編中部分重現(xiàn)的音節(jié)占音節(jié)總數(shù)的比例，“正文編內(nèi)部分重現(xiàn)比例”指在正文編前五課中得到部分重現(xiàn)的音節(jié)數(shù)量占音節(jié)總數(shù)的比例。

表3 29本教材重現(xiàn)比例匯總

（續(xù)表）

圖2 29本教材語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)情況

圖3 29本教材正文編（前五課）內(nèi)完全重現(xiàn)情況

2. 完全重現(xiàn)

我們首先考察29本教材語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況，詳見(jiàn)表4。

表4 29本教材語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況

由圖2和表4可見(jiàn)，語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例并不高。有19本教材的比例在0.1%—5.0%之間，占本次調(diào)查的29本教材的65.5%，有3本教材在語(yǔ)音編內(nèi)未出現(xiàn)完全重現(xiàn)，這22本教材占本次調(diào)查的29本教材的75.9%。換言之，絕大部分教材在語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例不高于5.0%。

但有兩本教材（B11和B17）例外，其語(yǔ)音編的完全重現(xiàn)率分別達(dá)到21.2%和15.7%。二者均為朝日社出版，這兩本教材的編寫(xiě)者在教材編撰過(guò)程中似乎有非常明確的重現(xiàn)意識(shí)。比如B11，在語(yǔ)音的“聲調(diào)”部分先出現(xiàn)了“媽”“麻”“馬”“罵”，然后在聲調(diào)部分的練習(xí)中，編寫(xiě)者提供了繞口令“媽媽罵馬”。由此，三個(gè)音節(jié)得到了重現(xiàn)；又如B17，在發(fā)音3“鼻音練習(xí)”中出現(xiàn)了“飯”“風(fēng)”“先”“信”“強(qiáng)”等音節(jié)，在后面的練習(xí)中這些音節(jié)得到了完全重現(xiàn)。除完全重現(xiàn)外，這兩本教材在語(yǔ)音編內(nèi)的部分重現(xiàn)現(xiàn)象也比較明顯。例如，B11的發(fā)音3“鼻音練習(xí)”中出現(xiàn)了“門(mén)”，之后在發(fā)音4“隔音練習(xí)”中出現(xiàn)了“天安門(mén)”。通過(guò)這些例子，可以看出編寫(xiě)者有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)音內(nèi)部的重現(xiàn)，提高了語(yǔ)音編中音節(jié)的重現(xiàn)率。

筆者進(jìn)一步考察29本教材正文編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況（見(jiàn)表5）。正文編內(nèi)的完全重現(xiàn)率明顯高于語(yǔ)音編內(nèi)的完全重現(xiàn)率，說(shuō)明各教材的編寫(xiě)者在正文部分都有一定的重現(xiàn)意識(shí)。

表5 29本教材正文編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況

由表5可見(jiàn)，正文編內(nèi)完全重現(xiàn)的音節(jié)的比例主要集中在10.1%—20.0%這個(gè)區(qū)間，占所調(diào)查教材的41.4%。其次是0—10.0%這個(gè)區(qū)間，占所調(diào)查教材的34.5%。也就是說(shuō)，75.9%的教材在正文編內(nèi)完全重現(xiàn)語(yǔ)音編部分音節(jié)的比例不高于20.0%。這個(gè)比例遠(yuǎn)低于康艷紅、董明（2005）和宋海燕（2005）的類(lèi)似研究。

3. 部分重現(xiàn)

我們先考察29本教材語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況，詳見(jiàn)表6。

表6 29本教材語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況

由表6可見(jiàn)，有8本教材在語(yǔ)音編內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)部分重現(xiàn)，約占所調(diào)查教材的27.6%；有6本教材的語(yǔ)音部分重現(xiàn)率在0.1%—5.0%這一區(qū)間，約占所調(diào)查教材的20.7%；有12本教材的語(yǔ)音部分重現(xiàn)率在5.1%—10.0%這一區(qū)間，約占所調(diào)查教材的41.4%；有2本教材的語(yǔ)音部分重現(xiàn)率在10.1%—20.0%這一區(qū)間，約占所調(diào)查教材的6.9%；有1本教材的語(yǔ)音部分重現(xiàn)率在20.0%以上，約占所調(diào)查教材的3.4%?？梢?jiàn)，約有89.7%的教材語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)率在0—10.0%這一區(qū)間，語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)率超過(guò)10.0%的教材只占所調(diào)查教材的10.3%。換言之，語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)率并不高。

綜合上述兩點(diǎn)，不管是部分重現(xiàn)還是完全重現(xiàn)，語(yǔ)音編的重現(xiàn)率并不高，但有個(gè)別教材例外，比如B2、B11、B15、B17，其中B11和B17語(yǔ)音編內(nèi)完全重現(xiàn)率在29本教材中亦為最高，B15則是語(yǔ)音編內(nèi)部分重現(xiàn)率最高的教材。這幾本教材的編寫(xiě)者體現(xiàn)出有意識(shí)地進(jìn)行音節(jié)重現(xiàn)的傾向。

再看29本教材正文編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況，其比例分布詳見(jiàn)表7。

表7 29本教材正文編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例分布情況

如表7所示，正文編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例集中在20.1%—30.0%這一區(qū)間，超過(guò)一半的教材屬于這一情況。正文編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例在0—10.0%這一區(qū)間或30.1%—40.0%這一區(qū)間的各有2本，正文編內(nèi)部分重現(xiàn)的音節(jié)的比例超過(guò)40.0%的教材沒(méi)有出現(xiàn)，這和前面報(bào)告的正文編內(nèi)完全重現(xiàn)的情況一致。也就是說(shuō)，不管是完全重現(xiàn)還是部分重現(xiàn)，正文編內(nèi)音節(jié)的重現(xiàn)比例都沒(méi)有超過(guò)40.0%。正文編中，就完全重現(xiàn)而言，大部分教材處于10.1%—20.0%這一區(qū)間；就部分重現(xiàn)而言，大部分教材處于20.1%—30.0%這一區(qū)間。

4. 頻次統(tǒng)計(jì)

筆者將29本教材中重現(xiàn)頻次大于等于5的音節(jié)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 29本教材中重現(xiàn)頻次≥5的音節(jié)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

筆者進(jìn)一步將表8整理成表9，即重現(xiàn)5次和重現(xiàn)5次以上的音節(jié)在語(yǔ)音編音節(jié)總數(shù)中所占的比例。

由表9可以看出，有7本教材沒(méi)有出現(xiàn)重現(xiàn)5次的音節(jié)，約占所調(diào)查教材的24.1%；另有18本教材重現(xiàn)5次的音節(jié)比例在0.1%—3.0%之間，占所調(diào)查教材的62.1%；剩下4本教材重現(xiàn)5次的音節(jié)比例在3.1%—7.0%之間，占所調(diào)查教材的13.8%。這一結(jié)果遠(yuǎn)低于前面的類(lèi)似研究?？灯G紅、董明（2005）及宋海燕（2005）研究的三本初級(jí)教材中重現(xiàn) 5次或以上（重現(xiàn)較多）的詞語(yǔ)的比例都在40.0%左右。他們的研究?jī)H統(tǒng)計(jì)了課文部分。本文的研究統(tǒng)計(jì)了語(yǔ)音編各課內(nèi)部及正文的各個(gè)部分（包括課文、生詞表、語(yǔ)法注釋、練習(xí)、文化注釋等）。

重現(xiàn)頻次在5以上的音節(jié)比例分布情況見(jiàn)表10。

表10 重現(xiàn)頻次＞5的音節(jié)比例分布情況

由表10可見(jiàn)，近一半教材中，重現(xiàn)頻次在5以上的音節(jié)比例不高于5.0%；27.6%（8本）的教材中，重現(xiàn)頻次在5以上的音節(jié)比例在5.1%—10.0%之間；27.6%（8本）的教材中，重現(xiàn)頻次在5以上的音節(jié)比例在10.1%—25.0%之間。比例最高的是B24，這本教材音節(jié)數(shù)量少，其比例高與基數(shù)小或有一定關(guān)系。

在B24這本教材中，重現(xiàn)頻次最高的詞是“同學(xué)”，在語(yǔ)音編和正文編中，以“同學(xué)”或“學(xué)生、留學(xué)生、大學(xué)、學(xué)校、學(xué)習(xí)”等得到完全或部分重現(xiàn)。其他重現(xiàn)頻次較高的詞分別是“老師”“一”“日本”“中國(guó)”“上?！薄帮嫴琛薄耙稽c(diǎn)兒”“請(qǐng)多關(guān)照”等。這些重現(xiàn)中都包括部分重現(xiàn)，不全是完全重現(xiàn)，比如語(yǔ)音編中出現(xiàn)了“飲茶”，在語(yǔ)音編和正文編中以“紅茶”或“三杯茶”等形式重現(xiàn)。

從29本教材來(lái)看，重現(xiàn)頻次最高的詞主要有“你、我、的、一（或其他數(shù)量詞，但‘一’最多）、不、有、去、學(xué)、大學(xué)、同學(xué)、漢語(yǔ)、你好、中國(guó)、紅茶”等。

5. 小結(jié)

本次調(diào)查通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果。

（1）從語(yǔ)音編出現(xiàn)的音節(jié)數(shù)量來(lái)看，65.5%的教材提供了51—150個(gè)音節(jié)，17.2%的教材音節(jié)數(shù)量在151—250之間，3.4%的教材音節(jié)數(shù)量在251—300之間，數(shù)量在0—50之間或超過(guò)300的各占6.9%。同時(shí)出版社之間存在一定差異，朝日社內(nèi)部差異較大，音節(jié)數(shù)量最多和最少的教材均來(lái)自朝日社，白水社內(nèi)部教材在音節(jié)數(shù)量方面相對(duì)較為均衡。

（2）從重現(xiàn)情況來(lái)看，語(yǔ)音編內(nèi)的重現(xiàn)率較低，絕大部分教材在語(yǔ)音編內(nèi)的完全重現(xiàn)率不高于5.0%，部分重現(xiàn)率不高于10.0%，說(shuō)明大部分教材在語(yǔ)音編內(nèi)的重現(xiàn)現(xiàn)象都不明顯。但有個(gè)別教材例外，其編寫(xiě)者體現(xiàn)出較為明顯的重現(xiàn)意識(shí)，語(yǔ)音編內(nèi)的重現(xiàn)率較高。正文編內(nèi)的重現(xiàn)率比語(yǔ)音編內(nèi)的重現(xiàn)率高，說(shuō)明大部分編寫(xiě)者都有在正文編內(nèi)重現(xiàn)的意識(shí)。正文編中，就完全重現(xiàn)而言，大部分教材處于10.1%—20.0%這一區(qū)間；就部分重現(xiàn)而言，大部分教材處于20.1%—30.0%這一區(qū)間。同時(shí)，不管是完全重現(xiàn)還是部分重現(xiàn)，重現(xiàn)率都沒(méi)有超過(guò)40.0%。

（3）由于本文的調(diào)查未從語(yǔ)義上對(duì)音節(jié)進(jìn)行區(qū)分，同音的音節(jié)均作為一個(gè)音節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，因此是一個(gè)非常寬泛的標(biāo)準(zhǔn)。但從結(jié)果來(lái)看，即使使用寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查的絕大部分教材的重現(xiàn)率也沒(méi)有超過(guò)40.0%。因此可以認(rèn)為，日本出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材（以朝日社和白水社為例）的語(yǔ)音訓(xùn)練部分的詞匯重現(xiàn)率較低，與以往的研究（如康艷紅、董明，2005；宋海燕，2005）中調(diào)查的中國(guó)出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材相比，重現(xiàn)率要低不少。

（4）從重現(xiàn)頻次大于等于5的音節(jié)在語(yǔ)音編音節(jié)總數(shù)中的占比來(lái)看，本文調(diào)查的29本教材的重現(xiàn)頻次也很低，每一本教材中絕大部分被重現(xiàn)的音節(jié)重現(xiàn)的頻次都小于5，與文章第一部分提到的相關(guān)研究中重現(xiàn)頻次大于6甚至大于10形成一定反差?？紤]到本文在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中采用較寬松的標(biāo)準(zhǔn)，即語(yǔ)義關(guān)系度很小的重現(xiàn)以及部分重現(xiàn)都列入統(tǒng)計(jì)范圍，如果采用更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這29本教材的重現(xiàn)率會(huì)更低，重現(xiàn)頻次也會(huì)更低。

四、啟示與建議

本文的調(diào)查說(shuō)明，目前在日本初級(jí)漢語(yǔ)教材中，語(yǔ)音編的音節(jié)重現(xiàn)率較低，不利于學(xué)生牢固掌握這些音節(jié)。下面從教材編寫(xiě)者和教材研究者兩個(gè)角度提出若干建議。

（一）對(duì)教材編寫(xiě)者的建議

教材編寫(xiě)者應(yīng)該具有明確的重現(xiàn)意識(shí)，在教材編寫(xiě)過(guò)程中盡可能重現(xiàn)教材中已經(jīng)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。就初級(jí)漢語(yǔ)教材而言，目前日本的漢語(yǔ)教材無(wú)一例外都在語(yǔ)音部分提供有意義的音節(jié)，而不只是純粹的語(yǔ)音，因此可以認(rèn)為教材編寫(xiě)者希望學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)這些詞的意思，因此對(duì)這些音節(jié)進(jìn)行一定的重現(xiàn)就顯得很有必要。在提高重現(xiàn)率方面，可以考慮以下幾種途徑。

（1）增加語(yǔ)音編內(nèi)的重現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大部分教材語(yǔ)音內(nèi)部的重現(xiàn)率很低，但也有個(gè)別教材做得較為突出，后者的成功經(jīng)驗(yàn)值得其他教材編寫(xiě)者借鑒。語(yǔ)音編內(nèi)的音節(jié)可以通過(guò)部分重現(xiàn)和完全重現(xiàn)的方式，在語(yǔ)音知識(shí)講解或語(yǔ)音練習(xí)中展開(kāi)。有一些教材在練習(xí)中提供一些繞口令，如“四是四，十是十”“馬慢媽媽罵馬”“真冷、真冷、真正冷，猛的一陣風(fēng)，更冷”來(lái)重現(xiàn)前面的音節(jié)（如“四”“十”“馬”“媽”“罵”“真”“冷”“風(fēng)”等），這些是非常高效的重現(xiàn)形式。

在語(yǔ)音編內(nèi)提高重現(xiàn)率還可以嘗試多種形式，比如，可以在涉及兒化、變調(diào)，或“老～”“小～”“～子”“第～”這些結(jié)構(gòu)時(shí)，使用前面出現(xiàn)過(guò)的單音節(jié)，如“歌”—“歌兒”，“玩”—“玩兒”，“桌子”—“椅子”等。另外，語(yǔ)音編中的單音節(jié)盡可能在語(yǔ)音編中的雙音節(jié)里重現(xiàn)，比如“書(shū)”—“圖書(shū)館”，“茶”—“紅茶”等。也可以通過(guò)地名來(lái)重現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)的音節(jié)，比如“長(zhǎng)”—“長(zhǎng)崎”“長(zhǎng)城”，“葉”—“千葉”，“云”—“云南”，“中國(guó)”—“四國(guó)”（日本的地名），“東京”—“東邊”“東大寺”“京都”等。

（2）增加正文內(nèi)的重現(xiàn)。劉頌浩（2006）指出，在編寫(xiě)教材課文時(shí)，最重要的是自然流暢地展現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容，詞匯重現(xiàn)不是首要目標(biāo)，達(dá)到或超過(guò)“6次重現(xiàn)”（康艷紅、董明，2005）更不是首要目標(biāo)。筆者贊同劉頌浩的觀點(diǎn)，但同時(shí)認(rèn)為詞匯重現(xiàn)也是教材編寫(xiě)者需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。在課文中如果難以重現(xiàn)，可以在教材的其他部分，比如前面提到的語(yǔ)音編內(nèi)，或是課文、語(yǔ)法、注釋、練習(xí)等部分進(jìn)行詞匯的重現(xiàn)。比如，在語(yǔ)法講解數(shù)量結(jié)構(gòu)時(shí)，盡量使用語(yǔ)音編中出現(xiàn)的單音節(jié)，如“次”—“一次”，“書(shū)”—“一本書(shū)”，“茶”—“一杯茶”等，以此達(dá)到提高重現(xiàn)率的目標(biāo)。在動(dòng)詞重疊式中重現(xiàn)語(yǔ)音編中出現(xiàn)的詞，如“看”—“看看”，“跳”—“跳跳”，也是提高重現(xiàn)率的有效方法。

（3）避免使用生僻詞。統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教材編寫(xiě)者在語(yǔ)音編內(nèi)給出的詞比較生僻，如“淤”“甕”“知事”等，這些詞在初級(jí)漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)顯得過(guò)于生僻，重現(xiàn)的難度也比較大，不適合提供給學(xué)習(xí)者。

（二）對(duì)教材研究者的建議

本文的調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法，統(tǒng)計(jì)了獲贈(zèng)的所有日本初級(jí)漢語(yǔ)教材，但從實(shí)際情況看，這些教材主要來(lái)自朝日社和白水社兩家出版社，樣本的覆蓋面還不夠廣泛，因此今后的研究可以在這方面加強(qiáng)，增強(qiáng)教材出版社的多樣性。

本文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教材的重現(xiàn)率較其他教材明顯突出，這些教材在實(shí)際使用過(guò)程中是否對(duì)學(xué)習(xí)者更為有利，需要相關(guān)的實(shí)證研究加以證明。

國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)界的新近研究表明（如Laufer &Rozovski-Roitblat，2015），任務(wù)類(lèi)型比詞匯重現(xiàn)頻率對(duì)學(xué)習(xí)者的影響更大。漢語(yǔ)教學(xué)的情況是否也是如此，研究者可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究，同時(shí)在教材編寫(xiě)過(guò)程中，可以嘗試設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生習(xí)得的題型，使學(xué)生完成更有意義的任務(wù)，以此提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

附注

1 音節(jié)一般是指從聽(tīng)覺(jué)上最容易分辨出來(lái)的最小的語(yǔ)音單位。由一個(gè)或幾個(gè)音素組成，其中包含一個(gè)比較響亮的中心。在漢語(yǔ)里，一般地講，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。本文是從詞語(yǔ)發(fā)音的角度統(tǒng)計(jì)音節(jié)，包括單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)及句子（一些繞口令、打招呼用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)等帶標(biāo)點(diǎn)的音節(jié)）。

2 如無(wú)特別說(shuō)明，本文所說(shuō)的“正文”都指教材正文編的第一課到第五課。

3 如無(wú)特別說(shuō)明，本文中的“音節(jié)數(shù)量”都是指教材語(yǔ)音編中的音節(jié)數(shù)量。

附錄：本文統(tǒng)計(jì)的29本教材相關(guān)信息

教材名稱(chēng) 編者 出版社 出版年份中國(guó)語(yǔ)fftャaserス（基礎(chǔ)編改訂版） 関中研 朝日社 2010ⅩⅤxvfk（x）tt中國(guó)語(yǔ) 周先民、高文軍 朝日社 2011リアFI（IX）ッチ中國(guó) 衞榕群、汪暁京 朝日社 2012 We Can! 中國(guó)語(yǔ)（初級(jí)） 徐送迎 朝日社 2013花咲ffk中國(guó)語(yǔ) 三宅登之等 朝日社 2013ⅩⅣxiiiでも中國(guó)語(yǔ)1 成田靜香等 朝日社 2013（?。ゝkりやⅩⅢⅩⅣ實(shí)用中國(guó)語(yǔ)（初級(jí)編） 崎原麗霞 朝日社 2013合格tf中國(guó)語(yǔ) 范建明、小幡敏行 朝日社 2013SSレasズ中國(guó)語(yǔ) 千葉謙悟、熊進(jìn) 朝日社 2013中國(guó)語(yǔ)のToBiRa 趙秀敏、冨田昇 朝日社 2013

（續(xù)表）

教材名稱(chēng) 編者 出版社 出版年份ffi（x）ffi（x）の童年（中國(guó)語(yǔ)入門(mén)） 相原茂、殷文怡 朝日社 2013おflxiiチesイナ1 八木章好、鄺麗媚 朝日社 2014Ti（ix）Ti（ix）のshtf中國(guó)語(yǔ)1 何珍時(shí) 朝日社 2014一年生の中國(guó)語(yǔ) 南勇 朝日社 2014日中ⅩⅣ（ⅱ）ⅩⅤttf広場(chǎng) 相原茂等 朝日社 2014佳縁漢語(yǔ) 孫樹(shù)林等 朝日社 2015 Love! 上海（初級(jí)中國(guó)語(yǔ)） 楊凱栄、張麗群 朝日社 2015 Start! fftャaserス中國(guó)語(yǔ) 朱春躍、崎原麗霞 朝日社 2015四コマ漫畫(huà)で學(xué)ぶ 中國(guó)語(yǔ) 李軼倫 朝日社 2015しゃべって ⅩⅣⅩⅣとも中國(guó)語(yǔ) 陳淑梅、劉光赤 朝日社 2016學(xué)ぶ中國(guó)語(yǔ) 王亞新、劉素英 朝日社 2016tt（xii）（X）（xi）して！中國(guó)語(yǔ) 喜多山幸子、鄭 幸枝 白水社 2011中國(guó)語(yǔ)tt（xii）（X）の一步 尹景春、竹島毅 白水社 2012 1冊(cè)（X）の中國(guó)語(yǔ)（會(huì)話クfflス） 劉穎等 白水社 2012ftのしffkでffitf中國(guó)語(yǔ) 山田真一 白水社 2013中國(guó)語(yǔ)1年（X） 緒方昭等 白水社 2013一年生のコeyュニケーシ（E）as中國(guó)語(yǔ)（最新版） 劉穎 白水社 2014fhff、中國(guó)語(yǔ)PH學(xué)flう（會(huì)話、講読） 竹島毅、趙昕 白水社 2015コeyュニケーシ（E）as中國(guó)語(yǔ) 巖井伸子、胡興智 白水社 2015