黃曙英

【摘要】教師批改作文，高耗低效，如何培養(yǎng)學生自主修改作文的習慣？筆者認為，必須以閱讀教學為基，養(yǎng)修改作文之根;以作后講評為翼，導修改作文之法;以激發(fā)興趣為輔，促修改習慣養(yǎng)成。

【關鍵詞】作文教學;自主修改;培養(yǎng)習慣

提起作文批改，眼前總會浮現出這樣一幅畫面：臺燈下，老師伏案工作，一字一句，精心批改，何其辛苦。而批改好的作文發(fā)給學生后，大多數學生卻只是看看分數，馬馬虎虎瀏覽一遍，就擱在一邊。老師耗費如此多的心力批改作文，為什么學生不認真閱讀修改呢？這令人百思不得其解。于是，我在班級里進行了一次調查，結果33%的學生認為老師批改后的作文不用再修改，看一遍就可以了;24%的學生說看不明白老師為什么要這樣修改，索性不看了;18%的學生認為自己總是那幾個老毛病，改不了了;僅有25%的學生會把批改后的文章與原文作比較，思考修改的原因。怪不得葉圣陶先生說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。”原來是老師過多地替代了學生的修改，使他們不知不覺間形成了惰性和依賴性，缺乏修改作文的興趣和能力。那如何提高學生自主修改作文的能力和興趣，進而促使他們養(yǎng)成自主修改作文的習慣呢？經過幾年的實踐，筆者覺得可以從以下幾方面入手。

一、以閱讀教學為基，養(yǎng)修改作文之根

我始終認為，學生修改作文能力的根基在于閱讀教學。試想，如果我們的閱讀教學能指向寫作，學生的寫作能力和對語言的感知能力何愁不能提高？學生的作文能力和對語言的感知能力提高了，作文修改水平何愁不提高？所以，我們可以在閱讀教學時指向寫作，滋養(yǎng)好修改作文之根，為學生自主修改作文奠基。

1.一課一得，點滴滲透

曾經聽過管建剛老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，整整一節(jié)課，管老師就讓學生明白了四個字——圍繞中心。他帶領學生找出一句句中心句，讓學生明白課文是圍繞中心來寫的;他出示一幅幅圖片，讓學生形象感知課文是如何圍繞中心選材的;他讓學生走上講臺，邊喊邊做圍繞的動作，讓他們明白課文是如何圍繞中心來寫的。我想，這節(jié)課上，學生是把“圍繞中心”這四個字牢牢地刻在心里了，在修改作文時，也一定會關注是否圍繞中心這個寫作要點。管老師的這節(jié)課，雖然只滲透了寫作的一個要點，但經過他不斷地強化，這個要點已經扎根在學生心中，一節(jié)課，一個點，足矣！這點點滴滴，將如春雨般，滋養(yǎng)學生修改作文之根。

2.轉換視角，提升素養(yǎng)

把“提高學生作文修改能力”記在心中，我們就會換一種視角去研讀教材。如統(tǒng)編版教材六上第一單元的閱讀要點是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，如果我們轉換一下視角，從寫作的角度來看，不就是關注“如何寫出自己的感受”嗎？于是，我在教學這一單元第一課《草原》時，讓學生找出作者老舍的感受，體會在寫景中融入感受的好處;再引導學生思考作者是如何寫出自己的感受的，讓學生初步掌握寫作方法。教學第二課《丁香結》時，我引導學生關注作者獨特的感受，如“丁香確實該和微雨連在一起”;再通過比較、品悟等方法，讓學生明白，在寫景中融入自己獨特的感受，將使文章更具魅力。這樣的閱讀教學，漸漸地，會把學生的目光聚焦于寫作，進而提高寫作素養(yǎng)。

3.讀改結合，培養(yǎng)能力

在閱讀教學中，我經常融入學生的習作片段，讓學生在比較品讀中尋找方法，培養(yǎng)他們的修改能力。如在教學《丁香結》時，我把學生寫景的小片段與課文做對比，學生很快就發(fā)現同樣是寫出自己的感受，作者宗璞的感受與眾不同，且由寫景上升到對人生哲理的感悟，而自己寫的片段卻是老生常談，毫無新鮮之處，讀來味同嚼蠟。這樣一對比，學生頓時明白了自己習作的缺點，修改能力有了提高。

二、以作后講評為翼，導修改作文之法

要讓學生提高作文修改能力，養(yǎng)成自主修改習慣，作后講評是重要的一環(huán)。通過講評引導學生自己思索、領悟，掌握修改方法，就能為學生自主修改作文插上強健的雙翼。而在作后講評中，我認為要做到三個“真正”。

1.圍繞目標，讓講評真正發(fā)生

縱觀我們的作后講評課，看似內容豐富，實則高耗低效。我們常常會從習作的取題講到內容的選擇，從細節(jié)描寫講到書寫自己的感受……恨不得一次就把習作的要點都講到，把修改的方法都交給學生。豈不知這樣一來，猶如蜻蜓點水，每一個要點都是匆匆掠過，講評還會真正發(fā)生嗎？我始終記得管建剛老師告誡我們的一句話：“不要以為你講得太少了，往往是我們講得太多了?！币屩v評真正發(fā)生，只能圍繞一個目標，抓住一個點來評。管建剛名師工作室的袁老師曾經為我們班學生上過一節(jié)作后講評課——《我的發(fā)現》。袁老師緊緊抓住“如何寫心理活動”展開講評：先出示習作中心理描寫精彩的句段大肆表揚，孩子們在愉悅中學習他人之長;再出示缺少心理描寫的段落讓學生挑刺，學到的方法在不知不覺中鞏固;最后袁老師借發(fā)獎品之名讓學生現場書寫心理活動，孩子們自覺運用學到的方法。一節(jié)課，沒有空洞的講解，沒有紛繁的內容，但學生興致盎然，收獲不小。如果每一節(jié)作后講評課，我們都能圍繞一個目標，化方法為潤物無聲的春雨，讓講評真正發(fā)生，何愁學生作文修改能力得不到提高？

2.自主試改，讓學生真正提高

如何讓試改更具效果，讓學生有真正的提高？我認為要抓住一個“小”字。我們要根據講評的目標，引導學生有目的地修改。如統(tǒng)編版六上第二單元的習作是“寫一個活動”，根據學生的習作，我設計的講評內容是“點面結合”，在學生掌握方法后，讓他們從習作中找出點和面的描寫，運用方法進行修改。學生抓住重點快速修改，效果出乎意料的好。我想，學生邁出的步子雖然小，但他們的提高卻是實實在在的。

3.互相交流，讓評價真正有效

學生習作修改好后，要組織交流，這樣講評效果才能最大化。在實踐中發(fā)現，學生很喜歡這一環(huán)節(jié)。于是乎，我采用多種交流形式，讓學生修改的興趣更為濃厚，讓評價更為有效。如我按照作文水平高低均衡搭配，組成四人小組，互相交流評價;讓小組成員推薦“最佳修改習作”，進行全班交流;精心挑選一篇習作，集中交流修改……學生讀著同伴的習作，和同伴互相修改，興致勃勃，樂在其中。我常常思考，為什么老師的批改他們不感興趣，卻愿意和同伴一起交流呢？看著他們快樂的身影，我若有所悟：在習作修改中，我們與其一味地“給”，不如引導他們自己去發(fā)現缺點，自己去修改，盡管有時會不盡如人意，但主動架構才是形成能力的關鍵。

三、以激發(fā)興趣為輔，促修改習慣養(yǎng)成

學生修改作文能力的形成不是一日之功，習慣也不可能一朝養(yǎng)成，需要持之以恒地培養(yǎng)。但與之矛盾的是，學生對修改作文的興趣不能持久保持，而一旦失去了興趣，就失去了習慣養(yǎng)成的動力。為了讓學生對修改作文保持興趣，促使他們養(yǎng)成自主修改的習慣，我采取了一些行之有效的方法。

1.循環(huán)日記循環(huán)改

從五年級開始，我們班開展了寫“循環(huán)日記”活動，四人一小組，循環(huán)寫日記，并進行循環(huán)批改，批改得好的文章在班上展示。學生熱情高漲，批改的精彩語句層出不窮?！澳惆涯愫屯赖拇髴?zhàn)寫得很精彩，招式五花八門，看來你同桌‘暴力女王的稱號不是浪得虛名。如果你能把你的慘狀寫得更夸張一點會更好。”“你的文中沒有一個‘愛字，卻句句都帶著你對冬天的喜愛”“普希金這樣說道：‘上帝只會將完美的蘋果給予會思考的人。好好努力吧，文學之門正在向你揮手?！薄毤毱肺哆@些評價語，有熱情的贊賞，有真誠的鼓勵，有中肯的建議，是那么鮮活，那么有趣，學生的批改興趣怎么會不濃呢？而在濃烈的興趣中，修改習慣也在不知不覺地養(yǎng)成。

2.師徒結對互相改

對于作文水平比較弱的同學來說，修改作文確實是一件頭疼的事，讓它自己修改吧，他實在看不出自己的缺點;老師幫著修改吧，他甚至看不明白，怎么辦？于是，我讓這一部分孩子每人找一位“師傅”，師徒結對，一對一、面對面批改，學生的興趣一下子提上去了。午后課間，常?？梢钥吹健皫熗健眰冋J真修改的身影，有時也會為一個詞語爭論起來，但這爭論的背后，我卻聽到了拔節(jié)的聲音。

3.張貼修改懸賞令

為了持續(xù)激發(fā)學生的興趣，提高他們的修改能力，我在班級里發(fā)布了“修改懸賞令”，全班同學都可以參加，大家修改同一篇作文，再進行交流，由學生組成的小評委評出“最佳小編輯”5～8名，進行不同的獎勵。學生爭先恐后地參加，修改能力逐漸提升。

4.舊作新改快樂多

我還會讓學生找出原來寫的習作，讓他們自己進行修改。當看到他們一邊捂著嘴笑，一邊飛快修改的樣子時，我想，這滋味，對于他們來說，是特別的吧？

當學生持久保持對修改作文的興趣時，我發(fā)現他們良好的習慣在悄悄養(yǎng)成。寫完作文后，他們會自覺讀上幾遍，認真推敲修改，再和同伴互改互評，看到這一切，我的內心是欣喜的。

綜上所述，如果我們能以閱讀教學為基，作后講評為翼，激發(fā)興趣，授之以漁，就能告別教師批改高耗低效的現狀，有效培養(yǎng)學生自主修改作文的習慣。

【參考文獻】

[1] 徐棟.管建剛：作文教學12問[M] .福州：福建教育出版社，2018.