蔡靜娜

本文對基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究，簡要介紹了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和多元化信息技術(shù)評價等整合理念下的信息技術(shù)教學(xué)模式特色，并詳細(xì)地說明了虛擬現(xiàn)實型教學(xué)模式、情境創(chuàng)造型教學(xué)模式以及探究型教學(xué)模式等基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)模式及其應(yīng)用方法。

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深入各行各業(yè)，并在其中發(fā)揮著巨大的作用，在教育領(lǐng)域中也不例外。將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等各項能力進(jìn)行綜合的鍛煉，并提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)模式特色

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體性

將信息技術(shù)與各個學(xué)科的教學(xué)整合在一起，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念和師生間的關(guān)系都發(fā)生了變化。在整合模式中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，這使得學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中利用自身的力量來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其主動參與課堂教學(xué)中。

（二）多元化信息技術(shù)評價

信息技術(shù)課程在對學(xué)生進(jìn)行評價時，較為注重學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，并采取多元化的評價手段。對學(xué)生進(jìn)行考核時，學(xué)生可以自行選擇考核的模式，如，單人考核和小組考核等，使評價方式更為靈活，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)模式及其應(yīng)用

（一）虛擬現(xiàn)實型教學(xué)模式

虛擬現(xiàn)實型教學(xué)模式在信息技術(shù)的整合教學(xué)中較為常見，很多學(xué)科的教學(xué)都可以使用這種模式。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實型教學(xué)模式最多的學(xué)科通常為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科類學(xué)科。這類學(xué)科在講解的過程中有一些較為抽象且難以理解的內(nèi)容，使用虛擬現(xiàn)實型教學(xué)模式可以將這些難以理解的知識點通過信息技術(shù)展示出來，降低理解的難度。

例如，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，講解《簡單電路》這一課時，教師可以在課堂中進(jìn)行實物演示，也可以將課堂教學(xué)中需要用到的電路用信息技術(shù)展示給小學(xué)生，利用相關(guān)軟件模擬出電路運行過程中的電流走向。僅僅采用實物演示的方法能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實中了解電器的工作模式，但是并不能讓他們明白電路中的電流流向等深入的問題，無法使學(xué)生對電路的實質(zhì)有所了解。教師在教學(xué)的過程中將這兩種手段相結(jié)合，利用實物演示加深學(xué)生對教材中知識的認(rèn)識，通過信息技術(shù)展示讓學(xué)生更為直觀地觀察到電路運行過程中的電流走向，能夠有效地降低知識點的難度，激發(fā)其對科學(xué)的興趣。

（二）情境創(chuàng)造型教學(xué)模式

情境創(chuàng)造型教學(xué)模式，主要是指利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)造出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在此情境下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，并激發(fā)學(xué)生的情感感知，使其能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。相關(guān)調(diào)查表明，在教學(xué)的過程中，如果大量使用單一的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣。如果未對這一現(xiàn)象加以重視，并進(jìn)行改進(jìn)，那么就會對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。即使教師努力地再想激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也將十分困難。因此，教師在教學(xué)的過程中需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠感受到新鮮感，以保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在語文《桂林山水》一課的教學(xué)過程中，教師如果只是單純地用語言向?qū)W生敘述景色的美麗，是無法讓學(xué)生對課文產(chǎn)生情感共鳴的，教學(xué)效果通常不理想。這就需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中引入信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與課文內(nèi)容有關(guān)的桂林山水的圖片、視頻等，并在朗讀的時候播放旋律優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營造出一個良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生情感共鳴，對其有更加深刻的理解。與此同時，在課堂教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

（三）探究型教學(xué)模式

探究型教學(xué)模式是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并給學(xué)生下發(fā)相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，然后小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，并對這些資料進(jìn)行整合，最終完成教師下發(fā)的任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生對信息的整合能力，并提高其信息技術(shù)水平。需要注意的是，在探究型教學(xué)模式中，教師需要事先將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的過程中應(yīng)該盡量平均每個小組的水平，防止出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和條件，對其進(jìn)行分工，使每一個學(xué)生都有自己的任務(wù)。探究型教學(xué)模式大多應(yīng)用在各個學(xué)科的知識拓展上，能夠提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)與各個學(xué)科的整合，極大地提高了課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，在給予學(xué)生一定新鮮感的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生收集信息、整理信息的能力，使學(xué)生能夠自行對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【作者單位：云霄縣下河中心小學(xué)? 福建】