高廣娣　張佃平　尚欣

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃的首要目標(biāo)之一。文章研究了將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目嵌入機(jī)械類學(xué)生兩門主干專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課“機(jī)械原理”及“機(jī)械設(shè)計(jì)”中，構(gòu)建全程項(xiàng)目化培養(yǎng)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課程內(nèi)容邊開展創(chuàng)新項(xiàng)目，使得團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、課題確立、方案討論、自主研究等方面與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。通過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)知識、學(xué)會用專業(yè)知識解決實(shí)際問題。同時(shí)，在實(shí)際完成創(chuàng)新項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的工程素養(yǎng)和工匠精神，使機(jī)械類專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類;創(chuàng)新項(xiàng)目;課程思政;全程化培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新形勢下國家對高校育人工作的新要求，習(xí)近平總書記在全國高等學(xué)校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程作為“課程思政”的重要組成部分，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一?！皺C(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”是機(jī)械類學(xué)生兩門主干專業(yè)技術(shù)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于培育創(chuàng)新型人才具有極其重要的作用。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是教育部針對當(dāng)前大學(xué)教育中缺乏實(shí)踐教學(xué)而提出的一種人才培養(yǎng)模式，是深化高校教學(xué)改革、提升本科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)舉措，項(xiàng)目的開展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與人才培養(yǎng)體系、教學(xué)體系有機(jī)融合在一起是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力非常有效的途徑之一。

一、現(xiàn)狀及問題

以工程教育認(rèn)證為代表的工程教育體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教育體系中的比重，強(qiáng)調(diào)不同層次、不同目的的工程訓(xùn)練，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合。在“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”這兩門課程相對較多的理論課時(shí)里學(xué)生主要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要集中在實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。“機(jī)械原理”課程設(shè)計(jì)大多為期1～2周，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)約2～3周，兩門課程設(shè)計(jì)一般均安排在課程結(jié)束后，接近學(xué)期末的集中時(shí)段，由指導(dǎo)教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)、闡述設(shè)計(jì)過程、制定進(jìn)度計(jì)劃，學(xué)生在指定的設(shè)計(jì)教室以自由組合成小組的形式集中開展設(shè)計(jì)過程，教師定期或不定期到設(shè)計(jì)教室進(jìn)行指導(dǎo)、答疑及進(jìn)度監(jiān)控，完成設(shè)計(jì)后，進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯及成績等級評定。在課程設(shè)計(jì)的這種運(yùn)行模式中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撜n中學(xué)到的專業(yè)知識用于解決實(shí)際問題，并在不斷地查閱資料和書籍、使用設(shè)計(jì)手冊和工具書、反復(fù)修改計(jì)算及圖紙繪制的過程中，較好地鞏固了專業(yè)知識，并在一定程度上鍛煉了其綜合能力，是國內(nèi)各大高校較為普遍認(rèn)可和采用的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。隨著社會進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對學(xué)生的要求日趨多樣化，課程設(shè)計(jì)的這種模式也存在一些問題：（1）設(shè)計(jì)題目相對單一和傳統(tǒng)，特別是“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)題目大多以設(shè)計(jì)減速器為主。學(xué)生可進(jìn)行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)空間小，按部就班，導(dǎo)致思維受限，學(xué)習(xí)興趣和主動性欠缺，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);（2）課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)間相對較短，而且安排在學(xué)期末很難找到完全沒有其他課程或者考試的集中時(shí)段，學(xué)生常常感到局促及力不從心，最終大部分學(xué)生僅能夠完成傳統(tǒng)設(shè)計(jì)要求任務(wù)，如運(yùn)用ADAMS進(jìn)行機(jī)構(gòu)運(yùn)動分析、用SolidWorks繪制減速器三維模型等拓展訓(xùn)練、設(shè)計(jì)分析，沒有時(shí)間裕度;（3）設(shè)計(jì)方案理論性較強(qiáng)，沒有調(diào)查研究基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際因素較少，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，且現(xiàn)代化的技術(shù)手段應(yīng)用極少，難以實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與社會發(fā)展進(jìn)步對技術(shù)人才的需求還存在較大差距。

二、改進(jìn)思路

通過將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目與“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程有機(jī)融合，以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)，將課程具體的知識點(diǎn)與項(xiàng)目實(shí)施密切結(jié)合，通過理論知識的學(xué)習(xí)解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)全程項(xiàng)目化，邊學(xué)習(xí)知識，邊分析問題，并選擇和應(yīng)用相關(guān)知識解決問題，同時(shí)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、動手實(shí)踐，從而充分鍛煉學(xué)生的綜合能力素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會對人才的需求。

三、具體措施

（一）課程體系及教學(xué)模式的優(yōu)化重構(gòu)

圍繞創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一種全程項(xiàng)目化的培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施交叉融合，以創(chuàng)新項(xiàng)目為導(dǎo)向建立集知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的交叉融合式課程體系。

（二）項(xiàng)目題目的設(shè)計(jì)與確立

解構(gòu)課程知識體系內(nèi)容，遵循典型性、覆蓋性、可行性、趣味性的原則，指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的參考文獻(xiàn)，深入調(diào)研社會需求，自主選擇具有研究價(jià)值及研究意義的課題，并對所選題目的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢深入了解。選題必須涵蓋機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（三）課程教學(xué)全過程與創(chuàng)新項(xiàng)目相融合

制定創(chuàng)新項(xiàng)目任務(wù)，提出相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，詳細(xì)分析實(shí)施過程，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，進(jìn)行社會調(diào)研，小組討論，設(shè)計(jì)研究框架（研究路線、研究方法以及研究結(jié)果分析）、論證法案可行性、小組匯報(bào)、師生討論交流、確定方案，并以參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為契機(jī)，開展項(xiàng)目研究并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在“機(jī)械原理”中，完成機(jī)構(gòu)方案確定、機(jī)構(gòu)選型、尺度綜合、運(yùn)動分析、力分析并繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。在“機(jī)械設(shè)計(jì)”中，完成零部件的材料選擇、結(jié)構(gòu)確定、強(qiáng)度校核及傳動系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算，繪制機(jī)械系統(tǒng)二維圖、三維圖。

（四）創(chuàng)新能力多樣化評價(jià)

將大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃融入“機(jī)械原理”及“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程后，根據(jù)兩門課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，充分結(jié)合職業(yè)崗位能力需求，并重視對學(xué)生高低能力的認(rèn)定，構(gòu)建課程易操作、可考量的多樣化評價(jià)體系，使學(xué)生在達(dá)成考核指標(biāo)的過程中，刻苦學(xué)習(xí)，潛心鉆研，通過不懈的努力，最終具備數(shù)據(jù)分析、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、撰寫研究報(bào)告、申請專利、制作實(shí)物、匯報(bào)研究經(jīng)驗(yàn)、展示研究成果、組織學(xué)術(shù)講座、參加各級學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，熱愛創(chuàng)新、善于觀察、勤于動手?？傮w架構(gòu)如圖1所示。

四、總結(jié)

嘗試在機(jī)械類學(xué)生兩門專業(yè)技術(shù)主干課程“機(jī)械原

理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”中采用新的培養(yǎng)模式，克服課程實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題，注重過程學(xué)習(xí)和問題引領(lǐng)，將大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目融合在“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”中，在課程理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效實(shí)現(xiàn)全程項(xiàng)目化培養(yǎng)，將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生動起來、忙起來，在解決問題中學(xué)知識，在開展項(xiàng)目中動手實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，滿足社會發(fā)展對人才日趨多樣化的需求，增強(qiáng)學(xué)生在社會中的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（1）：43-46.

[2]李艷，何勇，徐洋.高校機(jī)械類專業(yè)課程思政建設(shè)淺談[J].課程教育研究，2018，（28）：232.

[3]李憲芝，陳思羽，劉春山.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施與成效分析[J].經(jīng)濟(jì)師，2019，（3）：171+173.

[4]賈娜，花軍，王小雨，等.機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)校企合作模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，

（1-2）：66-68.

編輯∕宋博瑤

作者簡介：高廣娣（1981-），女，寧夏吳忠人，碩士，副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。

通訊作者：張佃平

基金項(xiàng)目：寧夏大學(xué)2018年校級“課程思政”示范課程項(xiàng)目;寧夏大學(xué)2019年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（CXJG2019007）