孫曉丹　高冬妮　吳國峰

摘要：慕課（MOOC）作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，近幾年方興未艾;作者將一流大學(xué)相關(guān)MOOC資源引入“細(xì)胞工程”課程，同時對怎樣遴選MOOC資源、怎樣定位MOOC在教學(xué)過程中的角色、怎樣實現(xiàn)MOOC資源優(yōu)勢在“線下課堂”效能的最大化、怎樣在MOOC資源的助力下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，逐一進(jìn)行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）;細(xì)胞工程;線上教學(xué);線下教學(xué)

筆者所在的黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的“細(xì)胞

工程”課程，是一門面向生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程，培養(yǎng)學(xué)生以動物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為核心的細(xì)胞工程理論和實驗技能。筆者所在的“細(xì)胞工程”教研室，多年來在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和考查模式等諸多方面進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新和嘗試，開設(shè)了綜合型實驗課，并把這門課程建設(shè)成深受學(xué)生喜歡和學(xué)校認(rèn)可的一門跨專業(yè)必修課。

自2017年起，本教研室將分別將中國醫(yī)科大學(xué)、西安交通大學(xué)出品的與“細(xì)胞工程”課程密切相關(guān)的“組織學(xué)與胚胎學(xué)”MOOC資源運(yùn)用到“細(xì)胞工程”的教學(xué)過程中，獲得了良好收效，現(xiàn)將獲得的經(jīng)驗與思考加以總結(jié)。

一、MOOC課程資源的起源及優(yōu)勢

眾所周知，“Massive Open Online Course（MOOC）”中文譯為“慕課”，于2008年由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和不賴恩·亞歷山大提出，這種不設(shè)門檻、大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式，一經(jīng)問世，即在全世界引起轟動，被稱為“教育史上的第二次革命”。

在不斷學(xué)習(xí)和探索的過程中，教研組教師認(rèn)識到，與其他同樣依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展的新時代教育資源形式相較，“課堂講授”是MOOC的主要教學(xué)形式，且每一門MOOC教程都有完善的課程構(gòu)架，即包括明確的課程目標(biāo)、課程協(xié)調(diào)人、討論話題、課程進(jìn)度、時間安排、課后作業(yè)、考核、并設(shè)計了一定的及師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及相對及時的進(jìn)度反饋系統(tǒng)。這表明，每一門MOOC教程資源的建設(shè)，工作量是龐大的，資金投入亦巨大;因此，MOOC往往集中體現(xiàn)了一流大學(xué)的資源特色和優(yōu)勢，煥發(fā)出精品課程的魅力與風(fēng)采。

當(dāng)前，MOOC的呈現(xiàn)形式有兩種：即課堂投影共同學(xué)習(xí)（Movie）以及個人移動終端學(xué)習(xí)（Mobie）。本課題問卷調(diào)查結(jié)果顯示，個人移動終端學(xué)習(xí)因其將傳授知識的場所不拘泥于傳統(tǒng)的教室，可以“隨處皆課堂”，所以在實踐過程中更受學(xué)生歡迎。同時，因其將碎片化的零星時間充分利用，“日積月累，化零為整”也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和時間利用率。

二、MOOC在“細(xì)胞工程”教學(xué)應(yīng)用實踐中的心得體會

（一）中國大學(xué)MOOC平臺是廣大師生的教學(xué)資源寶庫，給求知者實惠和便利

省部合建的地方院校，若想在短期內(nèi)建設(shè)精品課程，虛心向具有悠久歷史的一流院校學(xué)習(xí)是必不可少的關(guān)鍵一環(huán)。教師運(yùn)用MOOC資源充分備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦是一個迅速提升自身業(yè)務(wù)水平的契機(jī)——可即時彌補(bǔ)自身知識的不足，可以使專業(yè)學(xué)識在短時間內(nèi)達(dá)到“準(zhǔn)、深、精”的理想高度。

以“細(xì)胞工程”課程為例，在“第五章細(xì)胞融合與單克隆抗體”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，需要有選擇地講授“動物體內(nèi)的免疫器官”這部分知識，中國醫(yī)科大學(xué)出品的“組織與胚胎學(xué)”MOOC課程，展示出扎實的解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)和世界領(lǐng)先的科研水準(zhǔn)，其教學(xué)團(tuán)隊對這部分知識的詮釋無疑是系統(tǒng)、深入、權(quán)威的。這也給屏幕前的本土教師上了一堂生動的示范課——身臨其境、近距離完整觀摩了一流大學(xué)的精品課程，既洗練自己的專業(yè)知識，同時又研習(xí)精品課團(tuán)隊教師的教學(xué)方法。同時因MOOC教程的數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化特點，使隨時隨地重播及定點反復(fù)播出成為可能。

值得一提的是，有些MOOC教程雖不是國家級的精品課程，但依然是質(zhì)量精良的好素材。以西安交通大學(xué)“組織與胚胎學(xué)”MOOC教程為例，其“關(guān)于透射電鏡的原理及使用”章節(jié)，張曉田老師的講授可謂“精準(zhǔn)詳盡、絲絲入扣”，堪稱這一類“小眾”專業(yè)知識不可多得的教學(xué)范本。

中國大學(xué)MOOC平臺使學(xué)生有了“面對面”與全國一流大學(xué)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，并獲得了全面提高素質(zhì)修養(yǎng)的機(jī)會。

MOOC的教學(xué)形式將大批的優(yōu)秀教師展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，教師傳授知識時盡職盡責(zé)、一絲不茍的敬業(yè)精神，舉手投足流露出的溫文爾雅之風(fēng)度也對大學(xué)生形成正面影響和熏陶，有利于青年人格塑造和身心健康成長。

（二）關(guān)于生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”效果的思考

MOOC自開設(shè)之初，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“自主學(xué)習(xí)”便是大家的普遍認(rèn)知——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立管理自己的學(xué)習(xí)安排。

在實踐過程中，教師結(jié)合本課程的內(nèi)容特點，設(shè)計了課中個人終端學(xué)習(xí)監(jiān)測、課上集中小片時間研討知識要點和MOOC內(nèi)容小測驗等對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行估測，連續(xù)3年，每學(xué)年調(diào)查的學(xué)生樣本分別為91人、83人、88人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體間學(xué)習(xí)效果并不均衡：部分學(xué)生從始至終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情與專注力;部分學(xué)生存在“完成任務(wù)”的心態(tài)，免不了“虎頭蛇尾”。究其原因，MOOC傳授知識的模式，在塑造大學(xué)生“專業(yè)歸屬感”和“磨礪意志”上存在一定局限。

生物技術(shù)專業(yè)是一個新興的、充滿趣味與挑戰(zhàn)，同時不乏辛苦的專業(yè)。在多年的教研工作中發(fā)現(xiàn)，具有自主學(xué)習(xí)能力、嚴(yán)于律己、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，其動力往往根植于內(nèi)心對知識強(qiáng)烈的渴望和對專業(yè)的熱愛。在這種素質(zhì)“養(yǎng)成”的過程中，他們離不開教師的言傳身教、乃至“個性化”的指導(dǎo)和鼓勵。對于尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，若認(rèn)為其可以僅憑“自主學(xué)習(xí)”完成MOOC教程，并獲得理想的自學(xué)效果，這種預(yù)期是不客觀的。

（三） MOOC引入本土主講教師角色的思考

MOOC是完整、系統(tǒng)的，其中，優(yōu)質(zhì)教程可謂“面面俱到，精益求精”，稱其為“教師的好幫手”不為過。那么，本土主講教師，是否可以有“歇一歇，喘口氣”的想法呢？實踐表明這種想法不能有。以“細(xì)胞工程”為例，這門課程設(shè)立的目的就是要培養(yǎng)人，培養(yǎng)本領(lǐng)過硬、“德智體美勞”全面發(fā)展的國家建設(shè)接班人，所有這些人才必備的正確的世界觀、價值觀、人生觀都會在“細(xì)胞工程”課程及綜合型協(xié)作實驗中體現(xiàn)出來。如何看待課程中涉及到的倫理學(xué)問題？怎樣處理協(xié)作過程中實驗組成員的優(yōu)先問題和秩序問題？怎樣處理實驗中出現(xiàn)的步調(diào)一致，協(xié)調(diào)互助問題？這些問題在高年級教學(xué)過程中真實存在，學(xué)生要學(xué)會正確認(rèn)識和妥當(dāng)解決——這部分工作必須由本土課程主講教師親力親為。

實踐證明，“細(xì)胞工程”的本土主講教師在引入相關(guān)MOOC資源后，便是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者與改革者、教學(xué)研究活動的組織者、教學(xué)效果的評測者、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量的督促者。就必修課而言，主講教師亦不會成為MOOC資源的助課者，他們要集中智慧，精挑細(xì)選，優(yōu)中選優(yōu)，借鑒知識的精華讓“細(xì)胞工程”的傳授更精彩。

三、MOOC建設(shè)未來發(fā)展趨勢的展望

（一）MOOC資源精品化——建設(shè)成為課堂教學(xué)的示范樣板

MOOC實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全社會“共享”，協(xié)調(diào)了各地區(qū)之間和不同高校之間優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡。在將MOOC資源引入“細(xì)胞工程”教學(xué)的選擇過程中，教師們體會到中國醫(yī)科大學(xué)和西安交通大學(xué)出品的“組織與胚胎學(xué)”MOOC教程分別因其扎實雄厚的研究基礎(chǔ)和系統(tǒng)精準(zhǔn)的“工匠精神”在眾多同類教程中脫穎而出。大家獲得啟發(fā)，使MOOC“精品化”——建設(shè)成全國范圍內(nèi)同類課程課堂教學(xué)的示范樣板和標(biāo)桿——依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和智能科技，必將為國家的教育、科研事業(yè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資和人才。

（二）時間刻度化——便于“因材施教”

課程重點、難點的理解和掌握，新知識的獲得，往往不能一蹴而就。學(xué)生個體作為移動終端的獨立學(xué)習(xí)者往往存在學(xué)習(xí)習(xí)慣和領(lǐng)悟力的個體差異。如果MOOC教程的章節(jié)可以將重要知識點的畫面以幀為單位標(biāo)注時間刻度，方便有選擇地觀看，可以大大節(jié)約學(xué)習(xí)者的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）本土院校引入MOOC資源進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，務(wù)求保持及提升自身教學(xué)特色

每一所高等學(xué)校各具特點，每一門課程的講授也各具特色。主講教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)者，要做到“心中有信念、腦中有學(xué)識、眼中有學(xué)生、手中有技巧”。同時，要結(jié)合自身院校特點建設(shè)課程，充分發(fā)揮MOOC的資源優(yōu)勢，建設(shè)“本土化”的特色課堂和優(yōu)勢課程。

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編輯/宋宇

作者簡介：孫曉丹（1974-），女，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，研究方向：分子細(xì)胞生物學(xué)。

基金項目：黑龍江大學(xué)專業(yè)課程引進(jìn)慕課教學(xué)改革項目