張彥紅

摘 要：在信息化與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，基于“教、學(xué)、做”視角探索新的課程教學(xué)模式與方法，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂實(shí)踐效果，又能滿足培養(yǎng)“實(shí)務(wù)型”資產(chǎn)評(píng)估人才的迫切需求。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)過程中“教、學(xué)、做”視角的課程改革路徑。試圖探索出適合資產(chǎn)評(píng)估課程的“教、學(xué)、做”一體化方法及H5頁面制作、高校邦等在線平臺(tái)的課程考核及教學(xué)反饋模式，以期培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量、實(shí)用型的資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”視角;資產(chǎn)評(píng)估原理;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.075

1 “教、學(xué)、做”視角的全新解讀

1.1 “教、學(xué)、做”視角的新內(nèi)涵

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)的重要舉措，教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》?！兑庖姟分赋觯叩冉逃m應(yīng)世界潮流和時(shí)代變化，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，在教學(xué)方面，更強(qiáng)調(diào)提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課程體系的整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，激發(fā)基層教學(xué)組織活力。在學(xué)生方面，積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用評(píng)估軟件模擬實(shí)務(wù)，提高實(shí)操水平;在課程考核上，完善教師考核評(píng)價(jià)制度和學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度，建立過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。

“教學(xué)做合一”最早根源于陶行知的教育思想，強(qiáng)調(diào)重視教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。本文“教、學(xué)、做”理念 主要指的是教學(xué)改革中的理論教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)交融實(shí)施過程?！敖獭钡闹黧w是老師，大多是正向的知識(shí)傳授過程;“學(xué)”的主體是學(xué)生，主要是學(xué)生根據(jù)老師課堂上教授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收的過程;“做”，一方面是學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過投入實(shí)訓(xùn)軟件、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等形式幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐;另一方面，是學(xué)生對(duì)于老師所講解的課堂知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的理論練習(xí)的內(nèi)化過程。其中，理論教學(xué)具有導(dǎo)向作用，指導(dǎo)著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，而實(shí)踐教學(xué)的開展勢(shì)必會(huì)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充?！敖獭W(xué)、做”教學(xué)模式是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳應(yīng)用形式。

1.2 “教、學(xué)、做”視角下資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)模式改革的重要意義

（1）教師重塑教學(xué)理念，積極參與教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教師與學(xué)生的情感交融。

“教、學(xué)、做”視角下，教師更應(yīng)該發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，擔(dān)負(fù)教書育人的重要職責(zé)，深入研究課程性質(zhì)、課程大綱及課件的制作，挖深課程本身的應(yīng)用內(nèi)涵，教學(xué)應(yīng)與時(shí)代相接軌，做到分層教學(xué)，因材施教。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，抽象的“書本知識(shí)”演化成具體的“實(shí)務(wù)操作”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。

在“教、學(xué)、做”一體化的趨勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一種知識(shí)的輸入，更多是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化。學(xué)生通過搭建的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)軟件，將抽象理論與具體的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）為企業(yè)輸出大批“理論+實(shí)踐”的評(píng)估人才，提升學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)水準(zhǔn)。

“教、學(xué)、做”視角下，教師重視案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，學(xué)生開展模擬評(píng)估實(shí)務(wù)操作，二者將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效的融合。同時(shí)，學(xué)校搭建一系列的校企合作平臺(tái)，分階段、分層次地進(jìn)行實(shí)習(xí)，也為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才。

2 我國高校資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的高校共有60余所，大多數(shù)普通高校的教學(xué)模式仍舊是以傳統(tǒng)理論講授為主，忽視教學(xué)管理水平、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后，致使學(xué)生聽課陷入“學(xué)而不練”的惡性循環(huán)，教學(xué)效果大打折扣?！顿Y產(chǎn)評(píng)估原理》作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心課程，也是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的入門課程，其考核評(píng)價(jià)主要通過卷面考試模式，考評(píng)機(jī)制較為陳舊，缺乏系統(tǒng)的、創(chuàng)新性的綜合考評(píng)機(jī)制。同時(shí)，大多數(shù)高校未購買資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，缺乏有利的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，致使資產(chǎn)評(píng)估陷入純粹“理論性”課程的尷尬境地。因此，高校如何培養(yǎng)高質(zhì)量、理論與實(shí)踐兼?zhèn)淝覞M足市場需求的資產(chǎn)評(píng)估人才，便具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

為了解資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)過程中的具體情況，本文以某高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生、審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生、認(rèn)可老師為樣本，以該校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)和審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生、部分老師為調(diào)研對(duì)象，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授模式、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，以期為后續(xù)的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。本次調(diào)查問卷由三個(gè)階段、四個(gè)部分組成。三個(gè)階段主要為：課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后考核;四個(gè)部分主要由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與方法、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、課程考核構(gòu)成，如圖1。本次調(diào)查問卷共發(fā)放534份，回收問卷457份，回收率為85.6%。其中，不合格問卷13份，問卷合格率為97.2%。

2.1 課程教學(xué)目的不明確，課程設(shè)置忽視“實(shí)務(wù)性”

資產(chǎn)評(píng)估是基于專業(yè)人士根據(jù)所掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象價(jià)值進(jìn)行定性、定量分析、評(píng)價(jià)和說明的過程及活動(dòng)。資產(chǎn)評(píng)估原理作為一門學(xué)科，它涵蓋了工程學(xué)、技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等，是一門偏實(shí)務(wù)型的學(xué)科。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有15.1%的學(xué)生認(rèn)為目前資產(chǎn)評(píng)估原理課程設(shè)計(jì)較為合理，84.9%的學(xué)生認(rèn)為資產(chǎn)評(píng)估原理課程設(shè)置上存在問題，主要體現(xiàn)在：一是課時(shí)配比不合理。資產(chǎn)評(píng)估原理由于內(nèi)容較多，課時(shí)較少，大多數(shù)老師教學(xué)進(jìn)度趕不上，有些實(shí)踐性的章節(jié)老師為了趕進(jìn)度都稍稍略過。二是教學(xué)目的不明確。大多數(shù)教師的教學(xué)進(jìn)度表中理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配不協(xié)調(diào)。理論課時(shí)占94%以上，實(shí)踐課時(shí)占比不足6%。教師教學(xué)目的不明確性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，并未將考取資產(chǎn)評(píng)估證書與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)納入課程考慮范圍之內(nèi)。將其視為一門純粹的理論課程，而忽視了其“實(shí)務(wù)性”特征。老師也只是重視課程理論講授，并未重視實(shí)踐教學(xué)。很多老師只是進(jìn)行理論的簡單講述，并未針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)際操作流程或者評(píng)估過程進(jìn)行深入的講解和操作，導(dǎo)致學(xué)生大四階段結(jié)課之后，仍舊是一頭霧水。

2.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法落后

現(xiàn)今，我國高校資產(chǎn)評(píng)估課程大多采取“填鴨式”灌輸教學(xué)方式，以“講授—傳遞”單一式的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師仍舊是主體，學(xué)生僅僅作為受眾。課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有14.1%的學(xué)生表示滿意目前的教學(xué)方法，6.8%的學(xué)生表示非常滿意，27.8%的學(xué)生表示較為一般，51.3%表示不滿意，總體教學(xué)效果一般極不滿意的占比高達(dá)79.1%，如圖2。目前，大多數(shù)教師只是按照講稿、教案進(jìn)行簡單的闡述，并未幫助學(xué)生理解資產(chǎn)評(píng)估的具體流程與步驟，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，沒有引入新型的教學(xué)模式及方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、仿真模擬等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理這門課產(chǎn)生懈怠情緒，教學(xué)質(zhì)量一般。

2.3 缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)操能力較差

資產(chǎn)評(píng)估本身作為一種實(shí)務(wù)性學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)的是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作。目前高校重視傳統(tǒng)理論教學(xué)，缺乏“校企合作”的實(shí)踐模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的認(rèn)識(shí)僅停留于課本中，缺乏職業(yè)判斷能力。很多高校并未建立相應(yīng)的資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，缺乏資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)聯(lián)系到社會(huì)實(shí)踐之中。調(diào)查問卷顯示，76.3%的學(xué)生從未參與過實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，期望改進(jìn)課程考核方法的占比高達(dá)86.4%。這表明當(dāng)前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)制的相當(dāng)不健全，無法滿足學(xué)生和教師對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)的需求，學(xué)生的實(shí)操能力無法得到有效地提升。

2.4 課程考核形式單一，無法評(píng)估出學(xué)生綜合素質(zhì)

資產(chǎn)評(píng)估課程考核主要從學(xué)生考核、教師評(píng)教、教師自評(píng)三個(gè)維度展開。學(xué)生考核主要形式為期末考核、平時(shí)成績。通常情況下，平時(shí)成績包括出勤情況、課堂發(fā)言表現(xiàn);期末成績則采取閉卷考試的方式。這種傳統(tǒng)式的考核方式，僅能測(cè)評(píng)出學(xué)生對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估理論的掌握程度，并不能追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)生實(shí)際操作的能力。教師評(píng)教體系設(shè)置不夠科學(xué)合理，主要依據(jù)學(xué)生評(píng)教的成績斷定教師的教學(xué)表現(xiàn)，太過于主觀。學(xué)生會(huì)將個(gè)人情緒代入教師評(píng)教過程中，無法客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。問卷調(diào)查顯示，87.2%的教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課程考核評(píng)價(jià)模式不滿意。此種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師和學(xué)生均無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到教學(xué)過程中，易滋生師生不滿情緒，教學(xué)互動(dòng)性和教學(xué)方式創(chuàng)新性較差，因而無法更好地評(píng)估出教師的教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 基于“教、學(xué)、做”視角下資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)模式改革路徑

3.1 “教、學(xué)、做”視角下教學(xué)模式改革的主要路徑

“教、學(xué)、做”視角以教師、學(xué)生、企業(yè)為主體，以理論教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)交融為主要模式，將教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，健全院校與資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)界合作機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研相互結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、適應(yīng)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型的高層次專業(yè)人才?；凇敖獭W(xué)、做”視角下資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)模式改革的路徑如圖3所示。

3.2 “教、學(xué)、做”視角下資產(chǎn)評(píng)估原理教學(xué)模式改革的主要措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息化的不斷發(fā)展，國家教育改革綱要明確指出，信息技術(shù)對(duì)于教育具有革命性的影響，高等學(xué)校也應(yīng)給予高度重視。資產(chǎn)評(píng)估課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。當(dāng)前高校課堂教學(xué)更應(yīng)將實(shí)踐手段應(yīng)用于資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)之中，提升學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)“理論+實(shí)踐”的應(yīng)用型人才。本文將從教學(xué)理念、教學(xué)方式、課后考核、教學(xué)反饋等方面，提出系統(tǒng)化的解決措施，從而為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

（1）建立案例教學(xué)庫，以實(shí)踐為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)形勢(shì)，將資產(chǎn)評(píng)估師等資格證考試制度納入教學(xué)管理體系。

在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)向?qū)W生分析就業(yè)形勢(shì)和市場需求狀況，做到以實(shí)踐為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生考取資產(chǎn)評(píng)估師證書、房地產(chǎn)估價(jià)師證書，為未來就業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視案例教學(xué)，提升案例教學(xué)的比重，針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估原理每一章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)插入相應(yīng)的導(dǎo)入性案例、知識(shí)點(diǎn)案例。通過派遣專業(yè)教師到資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校與事務(wù)所之間的合作，共同編制出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

（2）利用微課、MOOC等多媒體教學(xué)平臺(tái)，突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

基于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師還應(yīng)該在資產(chǎn)評(píng)估原理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)的重點(diǎn)，采用多媒體進(jìn)行圖片、圖表、視頻等演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由“被動(dòng)灌輸”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，也可錄制微課、MOOC教程，讓學(xué)生利用課余時(shí)間參與學(xué)習(xí)，充分利用“碎片化”時(shí)間。線上課程中每個(gè)學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長一般在10分鐘左右，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，視頻可暫停、可回放，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。通過微課、MOOC等教學(xué)方法，利用高校邦、H5頁面制作等在線平臺(tái)，線上線下相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（3）開展“模擬評(píng)估”項(xiàng)目大賽，引入評(píng)估軟件，建設(shè)評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，分層次、分階段地開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。

以案例為依托，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，開展“模擬”評(píng)估，實(shí)地模擬評(píng)估人員工作的場景，邀請(qǐng)校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與校外資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的評(píng)估師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，并給予指導(dǎo)。課程考核方式多元化，依托MAKA、易企秀等H5頁面制作平臺(tái)，學(xué)生可通過在線平臺(tái)直接進(jìn)入考核，可采取分段式考核法。同時(shí)，將“模擬評(píng)估”等課堂實(shí)踐與資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所實(shí)習(xí)等與考核掛鉤，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與考核、投入實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。建立“校企合作”實(shí)訓(xùn)基地，分層次、分階段地開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生所處的年級(jí)階段，大二時(shí)期開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、大三開展專業(yè)實(shí)習(xí)、大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種分層次的實(shí)習(xí)，恰好滿足了學(xué)生在大學(xué)時(shí)期不同階段的學(xué)習(xí)需求。此外，高校應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)基地，加緊與評(píng)估事務(wù)所之間的聯(lián)系，派遣一部分學(xué)生到資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，將課程理論運(yùn)用到具體實(shí)踐之中，既能提升學(xué)生實(shí)際操作能力，又能為事務(wù)所輸送優(yōu)秀的實(shí)習(xí)人才，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

（4）優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系，提升課堂教學(xué)效果。

目前，學(xué)生成績?cè)u(píng)定主要根據(jù)期末考試成績、平時(shí)考勤成績兩個(gè)方面，無法真正展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，缺乏合理的綜合評(píng)價(jià)體系。尤其是針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估課程，強(qiáng)調(diào)課程本身的實(shí)務(wù)性，教師應(yīng)依托“模擬評(píng)估”“案例分析”等實(shí)務(wù)性課堂活動(dòng)，即通過小組模擬評(píng)估過程、案例分析討論等實(shí)踐性的課堂活動(dòng)，結(jié)合平時(shí)課堂表現(xiàn)、期末成績，深化課程考核評(píng)價(jià)體系，探索全方位的評(píng)學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生參與課堂的積極性。在教師考核方式上，提高教師授課水平該項(xiàng)指標(biāo)的占比，結(jié)合“導(dǎo)師助教制”，關(guān)注青年教師的教學(xué)成長性，激發(fā)其提升自身教學(xué)技能，評(píng)估出教師真實(shí)、客觀的教學(xué)水平。

4 結(jié)論

市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展也需吸納更多知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化的復(fù)合型人才，在高校資產(chǎn)評(píng)估原理課堂上堅(jiān)持“教、學(xué)、做”課程模式，通過微課、MOOC、“模擬評(píng)估”等教學(xué)方法，利用MAKA、易企秀等H5在線頁面、高校邦等在線平臺(tái)進(jìn)行課后考核，優(yōu)化課程考核評(píng)估體系，一方面可以將理論迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面也將改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，改善課堂效果，讓學(xué)生掌握一定的評(píng)估方法，為將來就業(yè)提供指導(dǎo)與借鑒意義。

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