楊志 俞靜

《少年王勃》是蘇教版教材三下中一篇典型的人物類文本，借助少年王勃初生牛犢不怕虎，即興創(chuàng)作《滕王閣序》這一典型事件，展現(xiàn)了王勃文思如泉的過(guò)人才華。對(duì)于這類人物類文本，其教學(xué)的重心就應(yīng)該聚焦在對(duì)人物形象的體悟以及作者刻畫人物形象的寫作方法上。

一、多維性拓展資源，讓感知文本整體化

在人物類文本的創(chuàng)作過(guò)程中，作者會(huì)圍繞著與人物相關(guān)的信息和事件進(jìn)行多渠道的收集與整理，在精心甄別與遴選之后，確定最典型的資源進(jìn)入文本。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀與認(rèn)知的過(guò)程中，教師就需要拓展多維而立體化的信息資源，與教材中的文本形成相得益彰之妙，為學(xué)生深入地感知文本奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《少年王勃》這篇課文時(shí)，教師直接出示了王勃的姓名和畫像，并組織學(xué)生對(duì)“勃”字進(jìn)行書寫;接著，教師為學(xué)生出示了與王勃相關(guān)的信息資料：王勃出生于書香門第，自幼飽讀詩(shī)書，年少時(shí)就才名遠(yuǎn)揚(yáng)，后來(lái)被譽(yù)為“初唐四杰之首”，著名的《滕王閣序》就是王勃在少年時(shí)即興創(chuàng)作而成的。在學(xué)生對(duì)王勃的基本信息有了一定了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，整體性感知課文，給予學(xué)生充足而又自主的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并相機(jī)思考：少年王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在初讀課文之后，被王勃所表現(xiàn)出來(lái)的才情所震撼，紛紛運(yùn)用了“才思敏捷”“風(fēng)華正茂”等詞語(yǔ)形容王勃;最后，教師將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在都督對(duì)王勃的評(píng)價(jià)“奇才！真是奇才！”上，從而形成對(duì)人物形象的初步界定。

學(xué)生對(duì)新事物的感知總是依循著從整體到局部的順序。教師通過(guò)信息的拓展，將其與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，便于學(xué)生從更廣闊、更全面的視野獲得綜合性認(rèn)知，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐性品味辨析，讓感知表達(dá)立體化

人物類文本對(duì)人物形象的刻畫離不開動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫，也離不開對(duì)比、反襯等寫作方法的支撐。由此所形成的立體化、多層次的寫作策略網(wǎng)絡(luò)，就需要學(xué)生緊扣文本中核心的語(yǔ)句進(jìn)行深入感知，達(dá)到既理解文本、感知人物形象，又體驗(yàn)寫法、體悟?qū)懽鞅磉_(dá)的效果。

鑒于此，教師結(jié)合作者所運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行了這幾個(gè)板塊的教學(xué)：其一，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致閱讀并圈畫出“胸有成竹”“文思如泉”等展現(xiàn)人物特點(diǎn)的核心詞語(yǔ)，感受王勃敢人所不敢、為人所不為的自信以及天賦異稟的過(guò)人才華;其二，將教學(xué)點(diǎn)聚焦在“對(duì)比描寫”上，著力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：要寫王勃，可為什么要寫其他客人的表現(xiàn)呢？教師則組織學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，感知這些人物與王勃在名氣、年齡上的巨大差異，為王勃的年輕有為奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其三，深入感知“側(cè)面烘托”的寫法，學(xué)生在研讀中發(fā)現(xiàn)，都督在這篇課文中是一個(gè)舉足輕重的人物，而不僅僅是一個(gè)活動(dòng)的策劃者和召集者，其表現(xiàn)出來(lái)的一言一行，都對(duì)展現(xiàn)王勃的特點(diǎn)起到了重要的促進(jìn)作用。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣一個(gè)“竟”字，表演一個(gè)“拍案叫絕”的動(dòng)作，模仿練說(shuō)一句“奇才！真是奇才！”的贊嘆，借助都督的直抒胸臆，將王勃作為一個(gè)絕代“奇才”的高大形象刻畫得淋漓盡致。

在這一案例的教學(xué)中，教師分別從正面描寫、對(duì)比描寫和側(cè)面烘托的方式，不僅引領(lǐng)學(xué)生成功地走進(jìn)了文本的內(nèi)核世界，同時(shí)還讓學(xué)生更深入地感知了作者的寫作策略，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)效果。

三、綜合性統(tǒng)整信息，讓感知人物深入化

人是世界上最復(fù)雜的動(dòng)物，無(wú)論是人物的體驗(yàn)，或是人物的刻畫，都應(yīng)該走出機(jī)械的模式化、臉譜化的泥潭。這就需要學(xué)會(huì)將原本散落在文本中的零星信息，進(jìn)行深入拓展，豐富對(duì)文本人物的深入感知。

為此，筆者在教學(xué)的最后，出示了課文中呈現(xiàn)的《滕王閣序》最為經(jīng)典的一句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，并引領(lǐng)學(xué)生在大聲誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)句所展現(xiàn)的和諧、優(yōu)美的畫卷，從別樣的視角再次佐證王勃的才華。在最后環(huán)節(jié)，教師采用統(tǒng)整的思維，將本單元后面“練習(xí)”中“讀讀背背”里的成語(yǔ)直接出示出來(lái)：學(xué)富五車、才高八斗、出類拔萃、文采風(fēng)流、妙筆生花、博學(xué)多才，并告訴學(xué)生這些成語(yǔ)都與本篇課文中的主人公王勃有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧杂衫首x、大體理解意思的基礎(chǔ)上，將這些詞語(yǔ)與課文的內(nèi)容整合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)與王勃的特點(diǎn)有著怎樣的聯(lián)系？從課文中哪些地方可以看出王勃具有這樣的特點(diǎn)？

原本是脫離語(yǔ)境的詞串，但在教師統(tǒng)整之下，不僅成了學(xué)生詞語(yǔ)積累的資源，同時(shí)也架構(gòu)起通往文本深處的認(rèn)知橋梁，更有效地歷練了學(xué)生感知、積累與運(yùn)用的能力，可謂一舉三得。

人物類文本的教學(xué)就應(yīng)該以人物形象的感知為基礎(chǔ)，以明晰作者的寫作策略為核心，實(shí)現(xiàn)意蘊(yùn)、言語(yǔ)的雙重豐收。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)? 江蘇】