柴洪濤

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式不斷進(jìn)行變革，越來越重視學(xué)生“做與思”能力的培養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要求教師積極展開實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中對知識進(jìn)行“做與思”的有效融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。

隨著學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)理念發(fā)展變革，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中“做與思”有效融合的重要性日漸凸顯，其迎合了新課改教育教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行深入認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)品質(zhì)發(fā)展，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性?；谛抡n程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要教師將“做與思”有效融合的思想貫穿科學(xué)學(xué)科教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行思考，在思考過程中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，提高學(xué)生綜合性能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”進(jìn)行有效融合與新課程改革理念相契合，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。它要求教師將更多的課堂時(shí)間和空間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展開“做與思”有效融合的教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在交流探討、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中對知識進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和探究。例如，在科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流互動(dòng)、合作探究，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的力量，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、思考的積極性，提高學(xué)生的科學(xué)綜合能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合教學(xué)活動(dòng)的開展，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方式創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)研究的積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)不拘泥于課本，要積極對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。例如，教師在講解《蠶卵里孵出的新生命》這一課時(shí)，讓學(xué)生自主搜集蠶卵孵化的素材，進(jìn)行自主思考、自主總結(jié)，然后在課堂教學(xué)過程中加以呈現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“做與思”有效融合，發(fā)展學(xué)生自主探究、自主思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生“做與思”有效融合意識

小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，具有好玩好動(dòng)的性格特征。在這個(gè)階段實(shí)施科學(xué)教學(xué)，需要教師積極對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。要采用適合于學(xué)生身心特征、認(rèn)知水平的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生“做與思”有效融合的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展?？茖W(xué)學(xué)科知識具有來源于實(shí)踐、最終回歸于實(shí)踐的特征。教師進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，基于科學(xué)知識的實(shí)踐性特征進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的知識情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在知識情境中對知識牢記深思，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識展開“做與思”有效融合的學(xué)習(xí)意識?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的手段多樣，如，實(shí)物展示、實(shí)踐操作、信息技術(shù)展示等。以信息技術(shù)展示為例，信息技術(shù)具有聲像圖文相結(jié)合的特征，將其引進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠利用文字、圖片、視頻、聲音的融合方式對知識進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解科學(xué)知識點(diǎn)“水的三態(tài)變化”時(shí)，先引入一段視頻資料，展示生活中水的固液氣三種變化情況及變化條件。通過觀看視頻，學(xué)生可以直觀地對水的形態(tài)變化知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，提高其知識學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，有效的情境引入啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行知識自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成“做與思”有效融合的意識。

（二）設(shè)計(jì)疑問，促進(jìn)學(xué)生“做與思”有效融合

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是學(xué)生知識思考、知識探究動(dòng)力形成的重要因素，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師組織學(xué)生展開質(zhì)疑—解疑活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生通過思考和實(shí)踐解決問題，促進(jìn)學(xué)生“做與思”的有效融合，可以有效提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。例如，教師在講解“溫度與水的變化 ”這部分知識點(diǎn)時(shí)，設(shè)疑提問：如何測量水的溫度？測量過程中要注意哪些問題？如何進(jìn)行溫度計(jì)讀數(shù)？溫水在測量過程中水溫變化規(guī)律是什么？水溫變化是生活中常見的一種現(xiàn)象，教師以此為探究知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究解疑，能有效地提高學(xué)生知識探究積極性，推動(dòng)學(xué)生“做與思”融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“做與思”有效融合的學(xué)習(xí)模式，與新課改教學(xué)理念相契合，是對科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力同步發(fā)展，發(fā)展學(xué)生綜合品質(zhì)，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率。

【作者單位：諸暨市陶朱街道三都小學(xué)? 浙江】