馬秀嫻

陪讀家長(zhǎng)在培智語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要的作用。教師要充分利用這種教育資源，使家長(zhǎng)成為培智學(xué)生語文學(xué)習(xí)的協(xié)助員、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)督員、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者和語文實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，從而促進(jìn)培智學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

特殊教育學(xué)校智力低下的學(xué)生大多伴隨著各種病癥，或多動(dòng)，或自閉，或腦癱，或伴有精神障礙，因此學(xué)校大多要求這些學(xué)生的家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行陪讀。家長(zhǎng)陪讀一方面是出于安全考慮，更多的是讓學(xué)生在學(xué)校能更有效地學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的知識(shí)，獲取必備的能力，為他們成為一名合格的社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。陪讀家長(zhǎng)是我們學(xué)校一種不可多得的教育資源。教師要充分利用這種教育資源，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。讓陪讀家長(zhǎng)成為我們培智學(xué)生的協(xié)助員、監(jiān)督員和培養(yǎng)者、引導(dǎo)者，從而讓培智學(xué)生更大可能地接受教育，更優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)，更好更快地發(fā)展成長(zhǎng)。

一、 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的協(xié)助員

培智學(xué)生由于智力低下，學(xué)習(xí)能力比較弱，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)往往相當(dāng)吃力。課堂中教師要面對(duì)十幾個(gè)智力低下的學(xué)生，因此不可能每時(shí)每刻都能關(guān)注到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了家長(zhǎng)的陪讀，那學(xué)習(xí)的情況就不同了。課堂中的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程都有家長(zhǎng)的全程協(xié)助，學(xué)生的注意力就能相對(duì)集中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能很好地去完成。

例如在教學(xué)新課文時(shí)，教師要求學(xué)生自由地指讀課文，家長(zhǎng)就帶領(lǐng)學(xué)生按課文指讀課文，學(xué)生指得不到位的地方可以馬上更正，讀不出來的字詞家長(zhǎng)就能帶著讀。書寫生字時(shí)，有筆畫書寫順序錯(cuò)誤或者拖拉不肯寫的時(shí)候，家長(zhǎng)就在旁邊提醒督促，確保完成書寫任務(wù)。事實(shí)證明，培智學(xué)生有了家長(zhǎng)的陪讀，對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容能最大限度地掌握，學(xué)習(xí)的效率就大大地提高了。

二、學(xué)生課堂紀(jì)律的監(jiān)督員

培智學(xué)生，很多都好動(dòng)且伴有精神類疾病，在課堂中他們的注意力容易分散，情緒難以控制。吵著喝水上廁所的，甚至掀翻桌椅打同學(xué)的狀況屢屢發(fā)生，有時(shí)一些疾病也會(huì)在課堂上突然發(fā)作，嚴(yán)重影響了教師的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)紀(jì)律。教師往往顧了這個(gè)顧不了那個(gè)，課堂紀(jì)律難以維持，教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)施。這時(shí)，陪讀家長(zhǎng)就能很好地充當(dāng)起課堂紀(jì)律的監(jiān)督員，控制住學(xué)生的情緒，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。學(xué)生需要上廁所時(shí)，就陪伴孩子上廁所，上完廁所及時(shí)帶回教室上課;疾病發(fā)作時(shí)及時(shí)帶到醫(yī)務(wù)室處理或者及時(shí)送往醫(yī)院就醫(yī)。這樣就盡可能少地影響到別的孩子的學(xué)習(xí)，也確保老師能將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行下去。

我班上有一個(gè)孩子多動(dòng)得很嚴(yán)重，時(shí)不時(shí)要去惹旁邊的孩子，有時(shí)搶書本，有時(shí)突然打幾下，還會(huì)吐唾沫在他人身上，或者突然站起來跑到講臺(tái)邊搶老師的鼠標(biāo)。在這樣突發(fā)的情況中，陪讀家長(zhǎng)就能及時(shí)地制止此類行為，很好地管控住學(xué)生，維持好上課的紀(jì)律，保證了教師教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者

促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，好習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。例如良好的閱讀習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣，都是我們需要培養(yǎng)培智學(xué)生的好習(xí)慣。一旦養(yǎng)成了好習(xí)慣，學(xué)生將受益終生。良好習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，往往需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和培養(yǎng)，特別是培智學(xué)生。培智學(xué)生缺乏一定的自覺性和持久性，一種好習(xí)慣的培養(yǎng)往往需要付出更多的精力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，培智學(xué)生的家長(zhǎng)也不例外。課堂中老師培養(yǎng)的好習(xí)慣，需要家長(zhǎng)一起配合和堅(jiān)持。在家庭中要配合老師，加強(qiáng)好習(xí)慣的培養(yǎng)。

班內(nèi)一培智學(xué)生是腦癱兒童，手指的協(xié)調(diào)性非常差，做精細(xì)動(dòng)作比較困難，所以書寫難度很大，一開始連橫豎都描不像，都是手把手描的，很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。由于動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，孩子總是哭鬧著不肯寫，家長(zhǎng)也幾乎要放棄書寫。但通過教師的溝通以及課堂中的反復(fù)練習(xí)，慢慢地孩子的筆畫變得流暢了，也能獨(dú)立書寫筆畫了。家長(zhǎng)從此樹立了信心，在老師的建議下堅(jiān)持回家每天也書寫一頁(yè)紙。漸漸地，孩子愛上了書寫，已經(jīng)習(xí)慣了每天書寫一頁(yè)，從筆畫的描寫過渡到簡(jiǎn)單漢字的描寫，現(xiàn)在能獨(dú)立書寫簡(jiǎn)單漢字了。堅(jiān)持不懈，終有收獲。孩子堅(jiān)持著去做，不僅手指得到了鍛煉，協(xié)調(diào)性得到了明顯改善，并且養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，識(shí)字量得到了很大的提高，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。

四、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好語文，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

在學(xué)生的實(shí)際生活中，蘊(yùn)藏著豐富的語文課程資源。電視里、大街上、超市里，都是充滿活力的識(shí)字天地。為此，識(shí)字教學(xué)要以“大語文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在豐富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)，養(yǎng)成生活中自主識(shí)字的習(xí)慣，提高探究能力。家長(zhǎng)可以做好語文實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，例如看電視時(shí)讓孩子念念喜歡看的電視欄目和節(jié)目名稱，上街時(shí)讀讀廣告、店名和路牌，逛超市時(shí)認(rèn)認(rèn)商品名稱等。這樣的學(xué)習(xí)，淡化了任務(wù)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，增加了識(shí)字量，提高了學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

陪讀家長(zhǎng)在培智學(xué)生學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，發(fā)揮著重要的作用，他們是學(xué)校教育中優(yōu)質(zhì)的教育資源。加強(qiáng)家校合作，能讓我們的殘疾孩子更好地融入學(xué)校生活，參與學(xué)科學(xué)習(xí)。家校雙方要共同努力，促進(jìn)殘疾孩子更快更好地發(fā)展成長(zhǎng)，使其適應(yīng)未來的社會(huì)生活，成為一個(gè)合格的社會(huì)人。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)特殊教育學(xué)校? 江蘇】