虞順明

近些年來，隨著我國科技水平的不斷提升，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展和人們的日常生活中有了越來越廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)越來越受到教育行業(yè)的重視，我國大多數(shù)的小學(xué)已經(jīng)開始了信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)。但是，從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)效率和教學(xué)水平卻不容樂觀。很多學(xué)校仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展信息技術(shù)課程，即教師單一地講，學(xué)生被動(dòng)地聽。這樣不但不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于他們今后的學(xué)習(xí)和成長極為不利。因此，教育工作者必須對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題引起充分的重視，采取生活化教學(xué)模式來提升信息技術(shù)課程教學(xué)的效率和水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。這對于我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升有著非常積極的意義。

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程對于小學(xué)生來說是一門非常新奇和陌生的課程，對于課程中的很多知識，學(xué)生難以將其與自身的實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來，導(dǎo)致在理解的過程中存在一定的困難。但是通過采用生活化的教學(xué)模式，能夠有效地消除學(xué)生們對于信息技術(shù)課程的陌生感，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，開展信息技術(shù)教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于“因材施教”。與其他年齡段的學(xué)生不同，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對游戲比較感興趣。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，就必須把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。比方說，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生安排一些簡單有趣的小游戲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。在此基礎(chǔ)上，教師再通過動(dòng)畫、視頻等形式豐富的教學(xué)素材來對信息技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行講解。例如，在對《認(rèn)識GIF動(dòng)畫》這一課進(jìn)行講解的過程中，教師首先可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些簡單生動(dòng)的動(dòng)畫作品，然后以此為例對動(dòng)畫制作的技術(shù)進(jìn)行講解。

二、打造生活化教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)過程中非常常用和有效的一種方法，通過營造合適的教學(xué)氛圍在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，降低學(xué)生對知識的理解難度，從而提升教學(xué)水平。而在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，則應(yīng)該注重于營造一種生活化的教學(xué)氛圍，將信息技術(shù)課程中的知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升書本知識的生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更快地理解課程中的知識和技能。比方說，在為學(xué)生講解《輕松調(diào)節(jié)照片》這一課的時(shí)候，教師首先可以為學(xué)生展示一些代表性比較強(qiáng)的照片，為他們講解照片中蘊(yùn)含的歷史意義，讓學(xué)生了解這些照片的重要性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組討論照片的修復(fù)方法，使學(xué)生的思維活躍起來，也能夠讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

與小學(xué)其他課程不同，信息技術(shù)這門課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在實(shí)際的教學(xué)過程中要更加注重讓學(xué)生們掌握基本的操作技能。因此，在今后教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師必須將信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)充分重視起來，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)形式，通過實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的巧妙融合，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)操作技能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比方說，在講解《編制畢業(yè)留言冊》這一課時(shí)，教師可以開展分組教學(xué)，讓各個(gè)小組完成一些有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，例如，讓一些小組完成班級留言冊的制作，讓另一些小組完成個(gè)人好友留言冊的制作，等等。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師還應(yīng)該全程進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題，并在接下來的教學(xué)中重點(diǎn)對這些問題進(jìn)行講解，這樣就有效地提升了教學(xué)的針對性。再比如，學(xué)習(xí)到《郵件傳祝?！愤@一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解一下在信息時(shí)代電子郵件的重要性及其在日常生活中的基本用途，進(jìn)而讓學(xué)生充分地認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在信息時(shí)代背景下，大量信息技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域之中，翻轉(zhuǎn)課堂就是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，以豐富多元化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開展教學(xué)。大量的研究和實(shí)踐表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，另一方面則能夠幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識和技能，提升他們的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)效果是單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

除此之外，隨著近些年來我國教育改革的不斷深入，小學(xué)教育更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在今后的教學(xué)過程中，必須充分地認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性和必要性，在課前引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，帶著問題進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí);在課上為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交流討論;在課下幫助學(xué)生對課上學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。通過這樣的方式，能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，為他們信息技術(shù)水平以及學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、優(yōu)化和完善教學(xué)評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)樽钪饕脑u價(jià)指標(biāo)，評價(jià)方式過于單一，既不能真實(shí)反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在今后的發(fā)展過程中，必須對現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更要加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了采取生活化的教學(xué)方式開展課上教學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們布置一些有針對性的課外作業(yè)，一是為了鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，二是為了讓信息技術(shù)教學(xué)更加生活化。

比方說，教師在講解《網(wǎng)絡(luò)摘記》這一課之后，可以讓學(xué)生在課下保存一些自己感興趣的網(wǎng)頁，在下節(jié)課上課前與同學(xué)和老師進(jìn)行分享。這樣，學(xué)生不再像過去那樣對教師所講的知識死記硬背，而是以自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，去主動(dòng)練習(xí)和探索，并自覺地在日常生活中應(yīng)用自己所學(xué)到的知識，從而有效提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。再比如，教師在講解《制作電子相冊》這一課時(shí)，可以在課上將自己的聲音錄制下來，并配上一些生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫，構(gòu)成一個(gè)完整的故事，這樣能夠?qū)W(xué)生們的注意力自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容中。除此之外，在對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中，還應(yīng)該注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的評價(jià)，讓學(xué)生能夠在日常生活中靈活運(yùn)用課上所學(xué)到的知識。總體來講，在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅ｊP(guān)鍵的一門技術(shù)，其在小學(xué)教育過程中有著非常重要的意義。但是從現(xiàn)階段我國小學(xué)信息技術(shù)課程開展的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)，一方面難以有效地提高教學(xué)效率，另一方面會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們今后的學(xué)習(xí)和成長。因此，在今后的教育和發(fā)展過程中，必須采用生活化的教學(xué)模式來開展信息技術(shù)教學(xué)，將課程知識與學(xué)生們的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，消除他們對信息技術(shù)這門課程的陌生感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，相比于其他課程，信息技術(shù)更加注重對學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此教師必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些合理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐過程中鞏固所學(xué)到的知識，提升他們的知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)。

【作者簡介：紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)? 浙江】