史倩倩

新課程實(shí)施后，語(yǔ)文教學(xué)中依然存在重知識(shí)教學(xué)、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，語(yǔ)文課堂教學(xué)中不乏死記硬背的灌輸性教學(xué)方式。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，提高其學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，素質(zhì)教育特征還不是非常明顯，這就需要教師應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行積極有效的改革，并且尊重學(xué)生的主體地位，從而顯著提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教育效果。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，要求語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，不斷加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體框架的構(gòu)建，要對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改善。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程的背景來(lái)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂模式和課堂教學(xué)手段進(jìn)行積極有效的創(chuàng)新，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)語(yǔ)文的理解能力出發(fā)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就及時(shí)地了解和發(fā)現(xiàn)存在于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中的不足之處，并且運(yùn)用新的教學(xué)手段講述課堂知識(shí)，在無(wú)形中調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，許多教師一直運(yùn)用單一的手段向?qū)W生講述知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提起興趣，教學(xué)課堂處于一種沉悶的氛圍中。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要有效地解決這一問(wèn)題，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，讓每個(gè)學(xué)生能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，并使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始之前，利用多媒體向?qū)W生播放這個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生可以全面地理解文章的情節(jié)以及作者的情感，教師在向?qū)W生講述完文章中的大概內(nèi)容之后，還可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)扮演角色。當(dāng)教師在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行排練的過(guò)程中，無(wú)形中也加深了對(duì)課文的理解。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師一定要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在角色扮演中釋放自己的天性，這也能讓整個(gè)教學(xué)課堂處于一種輕松愉悅的氛圍中，有效地提高課堂教學(xué)的效果。相比于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)手段使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效提高。

二、組織語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用最廣泛的一種學(xué)習(xí)方法，在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面深入的分析。并且，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和靈感都是不同的，在小組合作討論的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠碰撞出不一樣的火花。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)的模式。這就需要教師在課堂開(kāi)始之前就應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地布置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。值得注意的是，教師所提的問(wèn)題不應(yīng)太難，但也不要太過(guò)簡(jiǎn)單，一定要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式的有序開(kāi)展。

三、合理運(yùn)用教學(xué)插圖

例如教師在教學(xué)《趙州橋》這部分內(nèi)容時(shí)，要在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)向?qū)W生布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)畫(huà)出趙州橋的大概樣子。”教師布置完這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極地投入對(duì)這一問(wèn)題的思考過(guò)程中。并且，教師讓學(xué)生以畫(huà)圖的方式對(duì)課文進(jìn)行理解，讓每個(gè)學(xué)生可以在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中發(fā)揮自身的聯(lián)想能力和想象能力。在構(gòu)圖過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力初步形成趙州橋的大概輪廓之后，再和其他小組成員不斷進(jìn)行補(bǔ)充和交流，這樣才能完成一幅完整的趙州橋圖畫(huà)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究之后，教師要讓每個(gè)小組展示自己的繪畫(huà)成果，看看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的自學(xué)效果最好。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師利用小組合作方式來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，相比于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在不知不覺(jué)中饒有興趣地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

由于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，因此，教師要根據(jù)新課程的教學(xué)要求和改革方向來(lái)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。使得每一個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情，積極配合教師完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂在新課程背景下的有效轉(zhuǎn)變。

【作者單位：連云港市建國(guó)路小學(xué)? 江蘇】