周紅衛(wèi)

在語文教學(xué)實踐中，教師只有明晰教學(xué)問題，才能做好工作，為教法創(chuàng)新指明方向。本文探析小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略，以期提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

習(xí)作教學(xué)實踐可提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如表達能力、文學(xué)修養(yǎng)、語文思維能力等，然而有些語文教師在教學(xué)中，存在缺乏人性化、習(xí)作教學(xué)方式陳舊、教學(xué)評價模式單一等問題，影響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)綜合成效?；诖?，為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，探析高年級習(xí)作教學(xué)問題及其對策顯得尤為重要。

一、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)問題

（一）習(xí)作教學(xué)缺乏人性化

相較于低年級學(xué)生，高年級學(xué)生詞匯量較大，習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗較多，學(xué)生在寫作文時更應(yīng)積極主動，方可強化語文知識，提升其語文素養(yǎng)。然而，部分小學(xué)語文教師卻仍習(xí)慣掌控習(xí)作教學(xué)全程，將習(xí)作方法灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生在作文中予以體現(xiàn)，未能關(guān)注學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)行為脫離學(xué)生實際，致使學(xué)生習(xí)作能力無法提高。

（二）習(xí)作教學(xué)方式陳舊

部分小學(xué)語文教師習(xí)慣先講解寫作方法，而后布置題目要求學(xué)生進行寫作，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)并將作文上交由教師進行評價。還有些教師采用范文教學(xué)法，要求學(xué)生按照范文結(jié)構(gòu)寫作，旨在最短時間內(nèi)助力學(xué)生形成寫作框架，這樣做雖能在規(guī)定時間內(nèi)達成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，卻未能培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)方式僵化成為阻礙育人活動良性發(fā)展的主要內(nèi)因。

（三）習(xí)作教學(xué)評價方法單一

教學(xué)評價是育人活動中的關(guān)鍵一環(huán)，通過評價引領(lǐng)學(xué)生自省反思，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時教師還可規(guī)劃教研方案，為解決習(xí)作教學(xué)問題奠定基礎(chǔ)。然而，有些小學(xué)語文教師卻存在習(xí)作教學(xué)評價模式單一問題，由教師掌握習(xí)作評價主動權(quán)。要求學(xué)生被動接受評價結(jié)果，根據(jù)評價內(nèi)容轉(zhuǎn)變寫作方式，容易出現(xiàn)師生互動欠佳消極現(xiàn)象，使學(xué)生在習(xí)作進程中變得盲目，將教師的標(biāo)準(zhǔn)視為習(xí)作條規(guī)，而未能將自己的情感注入作文中，最終降低學(xué)生作文質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)對策

鑒于高年級小學(xué)生想法更多、習(xí)作能力提升、語文素養(yǎng)更強，為此，教師經(jīng)過低年級習(xí)作教學(xué)興趣引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識累積，對高年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重能力的拔高，使學(xué)生在主動寫作進程中不斷提高語文核心素養(yǎng)，在習(xí)作學(xué)習(xí)中有更多收獲。這就需要小學(xué)語文教師在明晰習(xí)作教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)新爭優(yōu)、以人為本、實事求是等原則，立足高年級習(xí)作教學(xué)實況探析教學(xué)對策，繼而在解決習(xí)作教學(xué)問題的前提下，達到高效培育學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（一）賦予學(xué)生主體地位

在新時代教育改革中，學(xué)生是教師關(guān)注的主體，育人活動只有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能在師生之間搭建穩(wěn)固的教學(xué)橋梁。基于此，高年級小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)亦需以人為本，使學(xué)生能夠主動習(xí)作，提高習(xí)作教學(xué)效率。例如，教師在進行“我最難忘的事”的習(xí)作教學(xué)時，可率先采用議題探究式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生各抒己見，分享難忘的體驗，在討論中碰撞語文思維火花，點燃學(xué)生習(xí)作熱情，勾起內(nèi)心深處的記憶，找到寫作方向。在此基礎(chǔ)上教師重申“記敘文”寫作要素，而后給學(xué)生充足的時間寫作，使學(xué)生始終處于習(xí)作教學(xué)核心地位，提高高年級學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)有效性。

（二）創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式

教師需根據(jù)學(xué)情進行教改，為新型教學(xué)方式的應(yīng)用鋪平道路，確保教法變革與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育相互契合，使習(xí)作教學(xué)質(zhì)量得以提高。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外名著時可指引學(xué)生進行“擴寫”，以學(xué)生感興趣的情節(jié)、人物為依托鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)“番外”。這就需要學(xué)生提升閱讀理解能力，對人物形象、文章深意有精準(zhǔn)把握，運用豐富的語言詞匯充實習(xí)作內(nèi)容，使其擴寫內(nèi)容更具一貫性，培育自身語文知識靈活運用能力，提升語文核心素養(yǎng)。再如，教師在進行古詩文教學(xué)時可采用情境教學(xué)模式，播放古色古香的配樂，指引學(xué)生想象自身是一位詩人，通過寄情山水表達想法，在古詩文啟發(fā)下嘗試創(chuàng)作，將讀與寫結(jié)合在一起，擴寬習(xí)作教學(xué)路徑，培育學(xué)生創(chuàng)新能力、文學(xué)修養(yǎng)、習(xí)作能力。

（三）豐富習(xí)作教學(xué)評價方法

第一，組內(nèi)評價。教師在“組間異質(zhì)”原則指引下根據(jù)學(xué)況創(chuàng)設(shè)習(xí)作學(xué)習(xí)小組，指引組內(nèi)成員互相評價習(xí)作內(nèi)容。期間習(xí)作能力欠佳學(xué)生通過瀏覽及評價習(xí)作能力較強學(xué)生的作文，可以學(xué)習(xí)更多習(xí)作知識，并在組內(nèi)成員幫助下掌握寫作方法，改正作文中出現(xiàn)的問題，提高習(xí)作學(xué)習(xí)效率;第二，師生互評。在日常習(xí)作訓(xùn)練進程中教師可參與其中，如創(chuàng)設(shè)詩文、短篇練習(xí)、人物描寫等，在此基礎(chǔ)上進行師生互評，營建民主、和諧習(xí)作教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生通過評價反思自省，明晰自身習(xí)作學(xué)習(xí)欠佳之處，繼而助其完善習(xí)作學(xué)習(xí)體系，提高小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，為使高年級小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更為有效，教師應(yīng)賦予習(xí)作教學(xué)人性化，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，豐富習(xí)作教學(xué)評價模式，同時關(guān)注學(xué)況并及時發(fā)現(xiàn)新問題，做好教研工作，繼而通過習(xí)作教學(xué)培育學(xué)生語文素養(yǎng)。

【作者單位：隴南市武都區(qū)教場小學(xué)? 甘肅】