薛懿雯

教育是老師和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通與對話。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要用科學(xué)、高效的教學(xué)理念改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，將以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正地成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主角?；蹖W(xué)課堂的開展，能夠還原語文教學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使其全方位發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂秩序混亂

雖然新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要一切“讓學(xué)生真正成為主角”，但是從一些學(xué)校和老師的課堂教學(xué)反饋來看，這僅僅是一種單純的教學(xué)形式，并沒有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生在課堂上往往七嘴八舌、雜亂無章，嘈雜的環(huán)境影響了小學(xué)語文課堂的正常教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在浪費(fèi)了學(xué)習(xí)大量時(shí)間的同時(shí)，語文水平也沒有顯著提高。

（二）課堂模式發(fā)生改變

在新課改之后，小學(xué)語文要求學(xué)生要積極參與到課程的討論中去。于是有的學(xué)生在課堂上只要遇到不理解的問題就提問，整個(gè)班級(jí)只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)提問，其他學(xué)生沒有任何參與感，而學(xué)生提問的內(nèi)容有些也與本節(jié)課的知識(shí)沒有任何關(guān)系。新興的師生互動(dòng)課堂教學(xué)變成了答疑課，不利于語文課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)枯燥乏味

以往的語文教學(xué)主張學(xué)生知識(shí)的積累，因此老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生多積累一些語文知識(shí)，通常會(huì)采用填鴨式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法單一、老套，老師仍為課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生只是作為參與者，不能很好地增加學(xué)習(xí)熱情，繁多、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)還給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定負(fù)擔(dān)。

二、構(gòu)建慧學(xué)課堂的策略

（一）打造智慧課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

所謂慧學(xué)課堂，就是教會(huì)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，通過老師的引導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師和學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)角色，開展合作探究的教學(xué)方法。以小學(xué)語文教材中《三顧茅廬》為例，在課前老師先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行故事背景以及作者生平介紹，之后讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。但是由于課文中的語句和內(nèi)容對于學(xué)生來說較為生疏，因此，學(xué)生的朗讀效果不是很好。這時(shí)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生進(jìn)行課文范讀。不管是通過多媒體教學(xué)還是采用收音機(jī)或廣播播放教材內(nèi)容，都沒有老師站在講臺(tái)前有感情地朗讀課文來得直觀、形象，在老師朗讀之后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。

（二）開展情境教學(xué)，活躍課堂氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開啟階段性的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色，這樣可以提升其自身的語文表達(dá)能力。通過學(xué)生之間分角色的表演，學(xué)生可以在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境下提高語文水平，做課堂的主人。

以小學(xué)語文教材中的《負(fù)荊請罪》為例，學(xué)生首先要了解本節(jié)課主要講述了什么，以及要扮演課文中的哪些人物角色。這需要學(xué)生在課前詳細(xì)了解教材中的故事梗概以及人物之間的對話內(nèi)容，然后進(jìn)行簡單演練。學(xué)生在演練中還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，增加一些自己在日常生活中就已經(jīng)掌握但教材中沒有涉及的內(nèi)容，讓整個(gè)情境教學(xué)的內(nèi)容更貼合學(xué)生的生活實(shí)際。整個(gè)表演不僅讓學(xué)生學(xué)到了更多語文教材中沒有的知識(shí)，促進(jìn)了友誼，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使語文高效課堂目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）勇于表達(dá)，提升學(xué)生參與感

學(xué)生正處于提升自我認(rèn)知和理解的起步階段，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們勇于說出自己的觀點(diǎn)和想法，然后老師有針對性地進(jìn)行解析，對學(xué)生提出的語文觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說明，從而提高學(xué)生的語文水平。老師要結(jié)合小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂氛圍。有些同學(xué)由于自身學(xué)習(xí)能力和文學(xué)水平差，導(dǎo)致在語文的理解和觀點(diǎn)上存在誤區(qū)。所以，老師要對每個(gè)學(xué)生存在的問題有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化，提升其語文學(xué)習(xí)技巧。

（四）開展探究式教學(xué)，加深學(xué)生對教材的理解

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可以開展探究式教學(xué)，這樣不僅可加深對教材的理解，還能提升學(xué)生的自主探究能力。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)45分鐘的課程，而且課下還會(huì)帶著課上老師提出的問題查閱資料，通過自己動(dòng)手動(dòng)腦查閱，可以更好地加深對文章中人物的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）實(shí)施差異化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文課上，由于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不相同，導(dǎo)致班級(jí)語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性教學(xué)，才能從根本上解決學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困難。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，有的學(xué)生對語文教材中的古詩理解不好，老師就應(yīng)該針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層面的指導(dǎo)，加強(qiáng)他們薄弱的領(lǐng)域。但是每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，老師不可能對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行針對性講解，這就嚴(yán)重降低了差異化教學(xué)的可行性。因此，要想全面落實(shí)差異化教學(xué)，需要老師對全班學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)按情況照層次歸類劃分，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的制訂，從而達(dá)到讓其共同進(jìn)步的目的。小學(xué)語文的課堂教學(xué)方式五花八門，老師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，打造出一套具有班級(jí)特色的教學(xué)方法。差異化教學(xué)不是讓學(xué)生沒有目標(biāo)、沒有頭緒地盲目學(xué)習(xí)，而是利用行之有效的科學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為課堂的主角，通過科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，慧學(xué)課堂的構(gòu)建能夠有效解決這一現(xiàn)狀。老師在這個(gè)過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)水平。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校? 江蘇】