摘 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革工作的不斷深入開展，課堂教學(xué)方式和策略也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)生著轉(zhuǎn)變和完善，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了較大的提高。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化不僅能夠提高教師教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維也有著重要的促進(jìn)作用。在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性之外，同時(shí)還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，借助多樣化的教學(xué)策略，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡述了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

一、 引言

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段，課堂教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要場(chǎng)所，提高和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力有著重要的影響作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他文化課程的教學(xué)內(nèi)容，在課本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的抽象性和思維邏輯性特點(diǎn)，傳統(tǒng)單一以教師為主的課堂教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)代化教學(xué)理念下教師要積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，借助多樣化的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合化學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷深入開展，課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都得到了很大程度上的完善與轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中并未完全從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過來，教學(xué)理念依舊相對(duì)落后，教學(xué)方式過于單一。在實(shí)際授課過程中無論是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)策略的選擇上，都并未將新課改的教學(xué)理念落到實(shí)處，形式化嚴(yán)重。在教學(xué)時(shí)仍然采用單一的講授型授課方式為主，照本宣科的講解課本中的內(nèi)容，“滿堂灌”教學(xué)形式依舊存在，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的講解內(nèi)容，機(jī)械的完成著隨堂作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。

（二）學(xué)生主體性地位得不到應(yīng)有的尊重

新課程教育改革要求教師在日常教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，課堂教學(xué)過程中仍然以教師的教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體性地位得不到有效的滿足，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)課堂授課過程中教師過度注重課本教材知識(shí)內(nèi)容的講解，忽視了教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在應(yīng)試教學(xué)思想的影響下，過度注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解和應(yīng)試技巧的傳授。基于這種課堂教學(xué)氛圍中的學(xué)習(xí)，直接影響著學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)過程中師生缺乏有效的交流與溝通

優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，離不開教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往和教師之間是一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)很少出現(xiàn)學(xué)生與教師觀點(diǎn)之間的智慧碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于被動(dòng)的應(yīng)付層面，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動(dòng)探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程。教師在授課過程中按部就班地完成課堂教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)地聽教師的講解，在這樣枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教師教的過程取代了原本學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施分析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立以生為本教學(xué)理念

為了不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代化國(guó)家發(fā)展的需要，基礎(chǔ)教育教學(xué)正在大力推進(jìn)著素質(zhì)教育改革工作，以期提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)教育人才。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐中，只有深入轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能真正促進(jìn)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真地貫徹和落實(shí)新課改教學(xué)思想，以現(xiàn)代化素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)過程中樹立以生為本的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，在日常授課過程中教師要衡量好學(xué)生與教師的角色關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建新型課堂教學(xué)形式，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。良好的開端是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過程中教師如果能夠根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，巧妙的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題，將學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)情境中，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，參與探究學(xué)習(xí)的過程。例如，在學(xué)習(xí)直角三角形這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助真實(shí)的問題為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)情境：在生活中我們應(yīng)該通過怎樣的方法測(cè)量無法到達(dá)頂部的大樹或者鐵塔的高度呢？將生活中的真實(shí)案例和情境引入到課堂教學(xué)的過程中去，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題在生活中的應(yīng)用價(jià)值。又如在應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合生活中的商品打折、銀行利息等真實(shí)的場(chǎng)景，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的課堂環(huán)境保障。

（三）借助有效課堂提問，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂問題的設(shè)計(jì)與提問過程中要準(zhǔn)確地把握問題的提出時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情境的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合理的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探究。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先在新課開始的階段通過巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地投身到新課內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)過程中去。在課堂設(shè)問時(shí)教師要充分把握問題的合理性特征，確保問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。過于簡(jiǎn)單的問題沒有深入思考與探究的意義，學(xué)生脫口而出，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難度過大的問題則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中百思不得其解，影響學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的熱情。因此，在課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程中教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，問題設(shè)計(jì)要難易適中。其次，課堂設(shè)問要注意問題的層次性。由于不同學(xué)生個(gè)體自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著較大的差異性，在學(xué)習(xí)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有層次性的問題，在面向全體同學(xué)教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性特征，通過設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題使學(xué)生都能夠得到參與與提升。將基礎(chǔ)性問題交給學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生來解答，應(yīng)用性問題留給中等的學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，綜合性問題則引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過這樣層次性的問題設(shè)計(jì)，使不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生都能夠得到思辨學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”的教學(xué)弊端。

（四）積極開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)過程中更加有效。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可以將合作學(xué)習(xí)分為課前合作、課內(nèi)合作以及課后合作三種形式。其中課前合作學(xué)習(xí)主要是根據(jù)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的需要，通過分工合作的學(xué)習(xí)形式完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)等。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與調(diào)查”這部分內(nèi)容時(shí)，首先需要學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，以便搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，此時(shí)就需要借助課前合作學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生進(jìn)行不同的分工，然后在最后進(jìn)行小組統(tǒng)計(jì)，完成調(diào)查的過程;課內(nèi)合作主要是在課堂學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，利用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后合作學(xué)習(xí)主要包含了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，以及課后鞏固作業(yè)的探討等內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

（五）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)，是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)求知的方法，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要善于借助課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考意識(shí)，借助課堂教學(xué)問題的引導(dǎo)，由淺入深提高學(xué)生思維能力。

四、 總結(jié)

在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師要與時(shí)俱進(jìn)的革新教學(xué)思想，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)制定多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，借助課本教材內(nèi)容幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建強(qiáng).優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（1）：31-32.

[2]龐海燕.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].理科考試研究，2015（18）：26.

[3]王慎傳.議初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2019（20）：30.

[4]韓方廷.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S1）：54-56.

[5]劉美華.淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（29）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

吳艷霞，福建省廈門市，廈門五中。