摘 要：新課程標準為初中英語的教育教學提供了新的教學理念與教學方式，同時也為素質教育的全面推進與開展提供了有力的保證。對于農(nóng)村地區(qū)來說，提升學生的英語學習能力、全面推進素質教育的實施更是迫在眉睫。在新課程的理念下，初中英語教學應該著重培養(yǎng)學生的學習興趣，從學生已有的認知和學習能力入手，通過任務、體驗、交流、實踐或合作等方式來進行教學，保證學生的語言能力能夠得到發(fā)展，從而提升學生的跨文化意識與自主學習能力。

關鍵詞：農(nóng)村教育;新課程理念;初中英語;教學質量;教學方式

一、 營造和諧的課堂氛圍，注重獎勵與表揚

相對于城市地區(qū)的學生，農(nóng)村地區(qū)學生的英語基礎薄弱，同時英語學習環(huán)境的欠缺也很容易導致學生忘記已經(jīng)學過的知識。針對學生的這一特點與基本學情，教師應該從課堂學習氛圍這一根本上提高學生學習興趣的方式入手，在課上利用多樣的、趣味性的教學手段激起學生參與教學活動的興趣，有助于學生了解和吸收英語知識。同時，教師應注重對學生的獎勵與表揚，將學生的點滴進步看在眼里，并給予口頭表揚或實質性的獎勵，促進學生在英語課上不斷獲得成長與提升。

例如，在學習“Getting Together”單元“Topic 1”的Section A時，學生需要掌握could、sure、poor、help sb. with sth.等詞的意義與用法，明確“Do you come from the U.S.A.？”“Do you like Chinese？”等句式及其回答方式，教師可以利用導入時的小活動來活躍課堂氛圍。教師：“今天我們的學習有點特殊，首先從老師和同學們的‘你問我答開始。同學們只需要回答‘Yes， I do./No， I don't.就可以，注意一下第三人稱的變化?！苯處煟骸癉o you like playing basketball？”“Does Li Yadi have a small mouth？”“Do you have a pen pal？”主要是以多個問題引出本節(jié)課需要學習的內容，鼓勵學生主動開口表達，并以相信和鼓勵的眼神注視著學生，讓學生能夠順利說完。由于學生聽說能力的培養(yǎng)受環(huán)境的影響，有些學生的表達存在很嚴重的口音，在說出“don't”或“doesn't”時發(fā)出很長或很重的“t”音，這時，教師應該為學生演示正確的口型，鼓勵優(yōu)秀學生帶動其他學生在課下進行練習，增強學生的英語學習能力。另外，這節(jié)課學習的重點句式需要學生了解并掌握，而由于學生的學習基礎不一，有些學生很難用完整的句子來表達自己的意思，此時教師應該給予學生足夠的關注，給予學生思考的時間與機會，逐步引導學生學會表達。

二、 采取任務型教學法，鍛煉應用語言的能力

任務型教學法強調的是在“做中學”，除了鍛煉學生的觀察能力、與他人合作的能力外，還能夠提升學生的實際英語來解決問題的能力。在任務型教學法的引領下，課堂教學的主人公變換為學生，教師不再是英語知識的傳播者，而是學生學習過程中的引導者與促進者，教師應深入分析教材內容，從教材中析出與學生實際相關的內容，并設計為合理的教學任務，讓學生在完成任務的過程中了解和應用英語知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識。

例如，在學習“Our School Life”單元中的“Topic 1”Section C時，學生需要了解Jane的一天，學習用一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)表達日?；顒樱處熆梢詫⒔虒W內容設計為圍繞學生的日?；顒诱归_的具體任務，讓學生在復述自己日?；顒拥倪^程中掌握常用的頻度副詞，提高學生應用英語的能力。首先，教師在課上引導學生回顧已經(jīng)學過的頻度副詞seldom和never等，掌握頻率的提問句型以及回答方式。教師：“I seldom eat junk food. I never drink soda.”教師說完具體的句子后在黑板上寫出關鍵詞，由學生依據(jù)句子來進行提問設計。學生設計的提問基本是“How often do you eat junk food？”“How often do you drink soda？”，教師可以引導學生將其整合為完整的一段話，設置主人公為Bob，鍛煉學生整合英語句子的能力和邏輯能力。其次，教師公布具體的學習任務，要求學生與同桌進行兩兩組合，圍繞日常生活進行提問與回答，同時將自己不會的或是拿捏不準的詞匯記錄下來。這是學生完成任務的主要時期，其間學生需要練習本節(jié)課學習的重點句型，考查了學生將閱讀信息轉化為口頭的輸出信息。同時，學生帶著任務進行學習相當于為學生的學習設置了目標，有助于學生體驗到完成學習目標的成就感，并以成就感來促使學生更加積極地投入英語學習中。最后，教師根據(jù)學生在對話及記錄時的表現(xiàn)給予及時反饋，讓學生能夠意識到自己在學習中的進步或成長，提升學生的主體意識，只有學生將學習英語看作自己的任務，才能夠從根本上提升英語教學的質量和效率。

三、 創(chuàng)設具體的情境，調動學生各種感官參與

教學情境的創(chuàng)設符合課程標準中學習環(huán)境的營造與學習情景的創(chuàng)設要求，也迎合了教材中較多的情景會話和描述。可以說，在英語的教學過程中為學生創(chuàng)設具體的情境不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠通過情境調動學生的聽覺、視覺等多種感官，讓學生能夠全方位地感知英語知識的學習。針對學習情境的創(chuàng)設，具體可以分為實物情境、表演情境、多媒體情境等，主要是讓學生在具體情境的影響下能夠積極地學習英語知識，同時加強學生的學習體驗與學習感受。

例如，“Playing Sports”單元中的“Topic 2”Section D是一節(jié)復習課，需要學生掌握單詞表中的單詞及短語，并能夠正確拼寫與應用。對于學生而言，復習課相比新知識的學習枯燥、乏味，教師可以利用多媒體教學手段為學生創(chuàng)設體育運動的相關情境，讓學生能夠在具體的情境中合理應用之前學習的內容來表達自己喜歡的體育運動的發(fā)展歷史及相關規(guī)則。首先，教師在課上出示本單元涉及的運動項目，以及運動短視頻（純英文），學生觀看視頻并依據(jù)已經(jīng)學過的內容進行視頻內容的記錄與整理，將視頻中涉及的重點句式與本單元涉及的詞匯與語法進行整合。其次，教師依據(jù)學生在課上觀看視頻的態(tài)度與表現(xiàn)來隨機抽取學生表達自己的看法和意見，學生既可以針對短視頻中的內容進行表述，也可以表達自己喜歡的、已經(jīng)調查過的運動項目的發(fā)展歷史，讓沉浸在視頻中的學生能夠將視頻中的畫面信息與文字信息轉化為自己需要的表達信息，充分調動學生的積極性與主動性。另外，不僅是復習課堂中可以利用情境的創(chuàng)設來增強課堂教學的趣味性，新課的導入與知識的講解均可以采取創(chuàng)設學習情境的方式來進行?？傮w而言，學習情境的創(chuàng)設不僅能夠讓學生在多感官參與的課堂中更加自如地學習，還能夠打開學生的心扉，擺脫母語學習的困擾，增強學生的跨文化意識與英語學習能力。

四、 開放課堂學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力

英語學習的方式并不僅限于教師講、學生聽，學生講、教師聽的模式也應該得到推廣。不止如此，英語的學習方式應該是多種多樣的。對于初中學生來說，他們的自主意識相比小學階段進一步提高，同時學生處理問題的能力也得到了提升，在英語的學習過程中，學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的不同肯定會使得學生在學習過程中采取不同的方式。為了促進學生之間學習信息的共享，提升全體學生的英語學習水平，教師可以在班級內舉辦相關活動，由學生來主動分享自己的學習經(jīng)驗或學習技巧，相比教師的單純講解或是指點來說，學生之間學習方式的共享更能夠讓同學產(chǎn)生共鳴，從而讓學生在互相學習的過程中得到進步。

例如，在學習“Feeling Excited”單元中的“Topic 1”時，主要涉及問候、表達觀點、轉達感謝、表示遺憾等表達方式，還涉及有關情緒與感受的形容詞，教師在講解完成后，可以引導學生進行自主學習。因為不同學生的學習經(jīng)驗不同，在教師的講解之后也會產(chǎn)生不同的疑問，學生可以依據(jù)自己在學習過程中的疑問自發(fā)地組成學習小組，其間共同進行問題的探究與處理。比如，有幾名學生容易把有關情緒與感受的形容詞弄混，在組成學習小組后，有學生建議在學習這些形容詞時將其具體的含義畫出來，這一提議得到了全組同學的支持。在互幫互助的小組成立后，學生的學習方式發(fā)生了改變，學習水平得到了穩(wěn)步的提升。作為教師，應該充分尊重學生的學習方式，并針對學生的學習情況給予針對性的指導。譬如，有學生不太喜歡合作交流的學習方式，但是他的自主學習能力比較強，在嘈雜的環(huán)境中也能夠進行學習。教師不應當強制要求學生參與小組合作的形式，而是應該隨時觀察學生的學習狀態(tài)，并給學生存在一定難度的學習任務，讓學生自發(fā)地養(yǎng)成尋求他人幫助的習慣，使得學生體驗到團體學習的樂趣，在加強學生學習能力的基礎上增強學生的合作共贏意識。

總之，作為農(nóng)村初中英語教師，不僅要認真研讀新課程標準中的具體要求與教學理念，分析教材內容與學生實際的相關性，還應該針對學生的學習能力與性格特點合理選擇教學手段，為學生的英語學習營造適宜的氛圍，鍛煉學生實際應用語言的能力，以具體的情境來調動學生的多感官參與，提升學生的學習體驗，并結合多樣的、開放式的學習方式來培養(yǎng)學生的學習能力。

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作者簡介：

黃清山，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)壩頭中學。