摘 要：初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)課程中重要的起步階段，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)的結(jié)果。在素質(zhì)教育改革核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)的策略與內(nèi)容也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生英語(yǔ)技能應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透的德育教育也被越來(lái)越多的教育工作者所重視。在課堂教學(xué)實(shí)踐中不僅要完成基礎(chǔ)文化內(nèi)容的教學(xué)工作，同時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。基于這一教學(xué)改革需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要深入學(xué)習(xí)和了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為教學(xué)指導(dǎo)，多元化課程教學(xué)策略，提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，深化德育滲透教學(xué)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);教學(xué)策略;德育滲透

一、 引言

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言技能之外，同時(shí)要應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際需要，注重學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)以及文化素養(yǎng)方面的教育。英語(yǔ)課程作為初中課程教學(xué)的重要組成部分，在新課程教育改革不斷實(shí)施實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展需要，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程文化的理解，深化素質(zhì)教育改革。本文立足初中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育教育的價(jià)值并結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)課堂教學(xué)與德育滲透的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育價(jià)值分析

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的綜合分析以及解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中以英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合了學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念，是學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合性表現(xiàn)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔提出，“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。在英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中除了滿足文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為指向，促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品格等多方面綜合能力的提升。文化素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、道德情感以及意志品格等精神特征，是德育教育的基本內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中滲透德育教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必然教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

三、 當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，輕語(yǔ)言能力培養(yǎng)

英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及考試結(jié)果有著舉足輕重的影響作用，在學(xué)生考試過(guò)程中大多以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主。因此，在日常課堂教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，以考試內(nèi)容為導(dǎo)向安排日常課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中忽略了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考和語(yǔ)言交際能力的鍛煉。

（二）注重教師教學(xué)主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體意識(shí)

新課程教學(xué)改革要求教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生主體性地位，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響教師往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)地接受著教師講解的內(nèi)容，教師則是照本宣科地按照課本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授教學(xué)，過(guò)度注重知識(shí)的傳授過(guò)程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的構(gòu)建與內(nèi)化吸收，在很大程度上影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師模式化教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中程式化教學(xué)情況嚴(yán)重，教學(xué)形式單一，缺乏靈活性的教學(xué)策略，在授課過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較低，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率相對(duì)較差。

四、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)與德育滲透

（一）精心設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)兼顧德育滲透

英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中需要借助真實(shí)的生活背景為交際素材，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。因此，在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教師要積極地加強(qiáng)英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的關(guān)系，促使學(xué)生從生活化的角度出發(fā)，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中教師大多通過(guò)現(xiàn)有的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為例，課本教材中包含著許多承載文化、傳遞思想的教學(xué)情節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感中都具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分利用這些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際生活的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的形成進(jìn)行指導(dǎo)。借助生活化教學(xué)內(nèi)容一方面可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于感覺(jué)枯燥和乏味，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，可以有效強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與交際體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Playing Sports中Topic 1 I'm going to play basketball.這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生談一談自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式以及通過(guò)運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)了哪些改變。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠借助對(duì)話活動(dòng)提高“be going to/What is...going to do...？/He is going to...”句型的應(yīng)用實(shí)踐質(zhì)量，同時(shí)又可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的健康生活觀念，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的同時(shí)，提升了課程教育教學(xué)的德育滲透質(zhì)量。

（二）注重開(kāi)展情景化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)形成

語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)必須建立在特定的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地融入學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。在真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)可以活化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯以及句型的熟練應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提升，借助課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)例如“The Birthday Party”這一部分的內(nèi)容時(shí)就可以先將該章節(jié)內(nèi)容的生詞進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，同時(shí)增加探究學(xué)習(xí)的興趣。在真實(shí)具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交流的方式熟悉Be動(dòng)詞was，were在一般過(guò)去時(shí)中的應(yīng)用，同時(shí)能夠與同學(xué)熟練地將談?wù)摮錾暝录暗攸c(diǎn)的表達(dá)法運(yùn)用于生活實(shí)踐中去。通過(guò)這樣的情境交流實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生交際、運(yùn)用等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識(shí)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中生硬枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)也可以得到充分的鍛煉和應(yīng)用，口語(yǔ)交際交際能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提高，形成健康積極的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)與德育滲透質(zhì)量的提升。

（三）增加文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化品格

在基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中要借助豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解并熟悉中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和跨文化交流的意識(shí)，在潛移默化中提升學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)，深層次提升綜合素質(zhì)。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)需要建立在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師不斷地滲透文化底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中了解不同文化之間的差異。例如，在中西方文化中見(jiàn)面的問(wèn)候、稱贊以及致謝等方式上都有很大的不同。西方人際交往過(guò)程中非常忌諱直接打聽(tīng)別人的收入、年齡以及宗教信仰等等，因?yàn)檫@些都是與提問(wèn)者不相關(guān)的問(wèn)題，在他們的文化中直接提問(wèn)這些問(wèn)題是非常不禮貌的，因此，在交際過(guò)程中通常會(huì)用討論天氣的形式打開(kāi)對(duì)話的氛圍。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地滲透和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于Unit 7 Food Festival這部分內(nèi)容時(shí)，中西方文化差異的不同決定了飲食習(xí)慣上也存在著很大的差異性。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以巧妙地利用學(xué)生對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)習(xí)特征，介紹與飲食相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生更好地理解不同文化之間的差異性。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中還可以借助演講比賽、歌曲比賽、英語(yǔ)角等形式積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力，同時(shí)又可以在實(shí)踐過(guò)程中比較中西方文化的差異，形成自己獨(dú)特的文化意識(shí)，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。

五、 總結(jié)

初中英語(yǔ)文化課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中充滿了人文性特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師要立足教學(xué)改革和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，將英語(yǔ)課程教學(xué)和德育教育進(jìn)行有機(jī)的融合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，利用各種有效的教學(xué)策略和途徑，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的參與程度，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。借助多樣化的教學(xué)形式寓德育教育進(jìn)課堂過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生德育教育的質(zhì)量，深入落實(shí)素質(zhì)教育改革要求，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

柯瑞佳，福建省泉州市，福建泉州市城東中學(xué)。