陳勇

合作探究的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中合作探究教學(xué)展開研究。

對(duì)于小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科而言，探究是學(xué)習(xí)的重心，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)自主觀察與實(shí)驗(yàn)，通過交流合作來解決問題。小學(xué)生的生活閱歷少，獨(dú)立解決問題的能力不足，采用合作探究的方式，恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾，而且還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感以及合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及探究的欲望，如此小學(xué)生才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與探索。教師有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)效果勢必會(huì)得到良好提升。而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要結(jié)合教材內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

以《分類和排序》的教學(xué)為例，在該課程中會(huì)涉及指紋的問題，如果教師直截了當(dāng)向?qū)W生們提出對(duì)指紋的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們可能會(huì)感到枯燥乏味。而教師如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)與指紋相關(guān)的魔術(shù)情境，就可以吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生們各自在一張白紙上按上自己的指紋，然后教師再用特殊刷子刷一下，指紋就可以浮現(xiàn)出來。此時(shí)學(xué)生們就產(chǎn)生了探究的欲望，這時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織其通過合作交流的方式來探尋其中的秘密。這樣，在小學(xué)科學(xué)的課堂上就產(chǎn)生了濃濃的合作探究氣氛，也勢必會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二、觀察提問催生學(xué)生的合作欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)新知識(shí)、解決一個(gè)個(gè)新問題的過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，要敢于提出質(zhì)疑。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與分析，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過合作探究來解決。

在《紙》這一課的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)研究目標(biāo)，讓小組學(xué)生提出問題并開展研究。紙的種類不限，宣紙、卡紙、牛皮紙、瓦楞紙等都可以，學(xué)生將墨水滴到紙張上進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)宣紙的吸水性最強(qiáng)。此外學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)不同種類的紙張，其在抗壓性以及彎曲度等方面也存在著較大差異。例如瓦楞紙與牛皮紙相比，雖然其厚度不足，但是卻可以承受更大的壓力。學(xué)生們通過自己的觀察提出了問題與質(zhì)疑，然后通過合作探究得出了相應(yīng)的結(jié)果，在這一過程中，學(xué)生的思維能力、合作探究能力都得到了發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)探討促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累

在經(jīng)過觀察提出質(zhì)疑之后，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)。通過實(shí)際操作來解決心中的疑惑，既鍛煉了實(shí)踐能力，也進(jìn)行了理論知識(shí)的積累。

以《加熱和冷卻》一課的教學(xué)為例，為了展示固體的熱脹冷縮情況，教師可以利用一個(gè)銅球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)同樣的銅球和鐵環(huán)，然后每組選出一名代表在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示。第一步，在加熱之前，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)銅球是否可以順利地穿過鐵環(huán)，其他學(xué)生則需要認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)的結(jié)果銅球可以穿過鐵環(huán)）。第二步，在加熱之后，實(shí)驗(yàn)銅球是否可以穿過鐵環(huán)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不能穿過鐵環(huán)）。第三步，將銅球放置在冷水中冷卻，然后再次實(shí)施穿過鐵環(huán)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

然后，教師可以提出問題：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么？”在教師的引導(dǎo)下，小組成員結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討，并最終由一名學(xué)生作為代表，闡述自己小組的結(jié)論，即銅球會(huì)受到溫度的影響出現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象。

四、教學(xué)中采用合作探究方式應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）合理分組

采用合作探究的教學(xué)方式，分組十分關(guān)鍵。首先，關(guān)于小組的人數(shù)，一般以4～6人為宜，這樣每個(gè)人都可以有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。其次，小組與小組之間的水平要接近，這樣教師在教學(xué)中才能對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。但是小組成員之間的水平則應(yīng)當(dāng)有所差異，可以由優(yōu)、良、可三個(gè)層次的學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組，在小組中發(fā)揮互幫互助的作用，促進(jìn)每一個(gè)小組成員水平的提升。

（二）重視合作過程

重視實(shí)驗(yàn)過程中的合作。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是在展開一些小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要小組成員合作才能得出一個(gè)正確的結(jié)果。而且，小組實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果固然重要，在實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)小組成員的表現(xiàn)也同樣十分重要。例如實(shí)驗(yàn)中是否有順序地使用器材，實(shí)驗(yàn)過程安排得是否科學(xué)合理，是否分工明確有條不紊地開展，這些都可以體現(xiàn)出學(xué)生的能力與水平，也關(guān)系著學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)。

重視探討的過程。小組合作探究，關(guān)鍵就在于要發(fā)揮小組成員的作用，做到集思廣益，最終通過歸納總結(jié)得出一個(gè)完善的結(jié)果，這樣才算是一個(gè)成功的小組合作。教師要在探討環(huán)節(jié)加強(qiáng)巡視，觀察學(xué)生們的狀態(tài)，禁止出現(xiàn)一個(gè)人唱獨(dú)角戲的情況。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)科學(xué)教師可以將小學(xué)合作探究的表現(xiàn)也納入期末考試成績的范圍內(nèi)，這樣才能引起學(xué)生們對(duì)合作探究的重視。而評(píng)價(jià)的結(jié)果也并非由教師一人來決定，可以采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式來開展，最終得出一個(gè)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以采用合作探究的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。具體而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、觀察提問以及試驗(yàn)探討的方式來引導(dǎo)學(xué)生們合作探究，掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)還要注意，教師采用該方式教學(xué)時(shí)，要做到科學(xué)合理地分組，重視學(xué)生的合作過程并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。如此才能充分發(fā)揮合作探究的作用，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

【作者單位：余慶縣上里小學(xué)? 貴州】