孫鳳鳴

隨著新課改革的不斷發(fā)展，翻轉課堂普遍得到教師和學生的歡迎。所謂翻轉課堂，就是指在教學過程中改變傳統(tǒng)做法，要求教師在進行教學的時候轉變課堂教學的模式和教學時間，強調以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性。而小學語文不僅是學習其他小學學科的基礎，也能夠為學生以后階段的學習打下基礎，因此更要使用翻轉課堂模式。本文從小學語文翻轉課堂中的問題、重要性以及方式入手，對小學語文翻轉課堂教學模式進行了分析。

翻轉課堂主要是通過調整學生課堂內外的時間，讓學生在課外也可以進行自主學習。教師通過錄制視頻、制作圖片的方式讓學生在課堂外進行自主學習，然后在課堂內就主要的問題與教師和同學一起討論交流，有效提高了課堂的效率。翻轉課堂對現(xiàn)階段語文教學具有十分重要的作用，但是就目前來看，小學語文翻轉課堂中還存在著諸多問題需要加以重視。尤其是針對當前小學語文課堂教學的要求，更應該將翻轉課堂引入小學語文的課堂教學中。唯有如此，才能提高學生學習語文的興趣和積極性，提高學生自主學習語文的能力，才會培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

一、小學語文翻轉課堂教學模式存在的問題

（一）教師綜合素質較低

在實際的小學語文翻轉課堂的教學模式之中，很容易就可以看出，有部分小學語文教師的綜合素質水平比較低，應用信息技術的水平不夠，專業(yè)知識和能力不高，在小學語文翻轉課堂上面無法做到有的放矢、收放自如。課堂外錄制的視頻或者制作的知識圖片也無法突出重點，趣味性也很低，無法提高學生學習的積極性。因此，小學語文翻轉課堂教學模式非但沒有收到預期效果，反而嚴重影響了學生學習效率的提高，降低了小學語文課堂的教學效率。

（二）教師受傳統(tǒng)教育方式影響較大

受傳統(tǒng)應試教育教學觀念的影響，教師的教學思想無法及時做出改變，在小學語文教學過程中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，教學方式落后，部分教師甚至不求有功但求無過，一點也不愿意做出改變。雖說現(xiàn)在很多學校都把翻轉課堂引入了小學語文的教學，但是很多教師采用翻轉課堂教學模式的時候都是被動執(zhí)行，不愿意改變自己的看法，認為填鴨式教學才是最有效的小學語文教學方法，而且，翻轉課堂的視頻制作已經成為他們的教學負擔，這不僅大大降低了翻轉課堂教學模式的效率，甚至會給學生對翻轉課堂帶來錯誤的認知。

二、實施小學語文翻轉課堂教學模式的重要性

（一）有利于促進小學語文教師的發(fā)展

小學語文翻轉課堂的教學模式不僅減輕了學生的上課負擔，同時也大大節(jié)約了教師的上課時間，不必再像以前那樣在課堂上對學生進行基礎知識和常識的灌輸，學生自己就可以通過教師錄制的短視頻進行了解。這樣教師就有了充足的時間對課本上的重點知識進行研究，豐富自己，同時還可以利用網絡豐富的教學資源不斷完善自己的教學方法，不斷地接受新思想，更新教學觀念，從而讓自己不斷成長發(fā)展。

（二）有利于提高學生的學習積極性

活潑好動、貪玩好奇是小學階段學生的特點，這一階段的小學生自制力弱，如若教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，那么課堂會是非?？菰锓ξ兜?。課堂無聊，加上小學生自身的特點，他們的注意力和興趣自然不高，課堂效率也不會高。而翻轉課堂則能夠讓學生在正式開始上課之前先觀看一段比較有趣的小視頻，這種方式可以刺激學生的視聽感覺，提高注意力，提高其學習小學語文的興趣。

（三）有利于體現(xiàn)學生的主體地位

小學語文翻轉課堂的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的，學生為客體，學生被迫接受知識。而翻轉課堂則不同，翻轉課堂主要強調以學生為主體，教師主要起到引導作用，這樣做不但可以提高學生學習的積極性，還可以提高學生自主學習語文的能力，給學生更多自己探索語文知識的機會，促使學生在學習小學語文的時候變得積極主動，促進全面發(fā)展。

三、小學語文翻轉課堂教學模式

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，主要是學生通過教師提前錄制好的學習視頻和提前制作好的學習圖片，利用課前或者課外的時間進行自主學習的過程。所以，在翻轉課堂中，教師制作的視頻和圖片就顯得尤為重要，起到至關重要的作用。教師在為學生設計教學內容、錄制教學視頻、制作教學圖片的過程中，一定要注重內容具有創(chuàng)新性，新穎別致，能夠吸引學生的興趣，否則，學生對于這些內容沒有興趣，而且白白占用學生課堂外的時間，學生自然不愿意進行學習，學習效率反而更低。因此，教師在開展翻轉課堂教學過程中，一定要注意提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學質量，借鑒其他教師成功的教學經驗，讓自己適應這種靈活多變的教學方式，借此提高學生的自主學習能力和思維能力。

（二）加強教師和學生之間的互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，雙方的關系是管理者和被管理者的關系，這大大地降低了學生的學習積極性。而翻轉課堂恰好改變了這種傳統(tǒng)的教學模式，教師不再占據(jù)教學活動的主體地位，而成為學生學習過程中的引導者，學生則成為教學活動的主體。因此，在小學語文翻轉課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，積極和學生進行溝通，發(fā)現(xiàn)學生學習中的錯誤和不足之處，積極引導其改正。幫助學生在自主學習的過程中提高自己的語文成績，提高學習語文的能力。

同時，教師還可以創(chuàng)建和學生合作的學習情境。要知道，翻轉課堂不僅僅是小學語文教師的教學模式，還是學生學習小學語文的方式，因此，教師要積極創(chuàng)建和學生合作的學習情境，讓學生在合作過程中活躍自己的思維。

（三）掌握教學重點

實施小學語文翻轉課堂教學模式的根本目的就是提高學生學習小學語文的效率，減輕其學習小學語文的負擔，提高學生自主學習能力。而翻轉課堂主要是學生在課堂外進行自主學習。所以要想減輕學生的負擔，讓學生在課堂上能夠及時聽懂老師所講的知識點，就要求教師既要制作好學生在課堂外所要學習的視頻內容，視頻又不能占用學生太長的時間，否則很有可能得不償失。所以教師在錄制短視頻的時候一定要抓住重點，制作的短視頻最長應該不超過10分鐘，一般錄制在3～6分鐘為最好。簡短的視頻既能提高學生的興趣，又能夠讓學生在短時間內集中注意力，切實了解到視頻中播放的重點內容，以便于在課堂中能夠圍繞著這些重點內容向教師提出自己的疑問或看法，所以這也考驗老師把握小學語文課文重點的能力。

總而言之，翻轉課堂作為一種教學模式，對小學的語文教學有著非常重要的作用，雖然現(xiàn)階段小學語文翻轉課堂的教學模式還存在著許多問題，但是只要不斷地解決問題，不斷地對翻轉課堂進行探索，這種模式就會不斷進步，小學語文的課堂效率才會不斷得到提升。

【作者單位：灌云縣下坊小學? 江蘇】