摘 要：問題意識是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過程中通過教師教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)其問題意識是現(xiàn)代化教育改革的新舉措，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，化被動學(xué)習(xí)為主動探究具有積極的促進(jìn)作用。本文立足中學(xué)歷史課程教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念讓學(xué)生敢問、營造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生會問以及改革評價體系讓學(xué)生樂問三個角度出發(fā)，簡要分析了中學(xué)歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)中學(xué)歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;問題意識;培養(yǎng)策略

一、 引言

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}意識是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革過程中不僅要強調(diào)向?qū)W生傳授更多的文化知識，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會基本的學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)過程中會自主質(zhì)疑，提出更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)的深度與廣度。這樣才能夠促使學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)過程逐步轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代化中學(xué)歷史課程教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械性記憶歷史知識的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從歷史的視角和思維去看待和分析歷史事件，全面提升學(xué)生歷史課程綜合素質(zhì)。

二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，促使學(xué)生敢于提問

在歷史課程教學(xué)實踐中學(xué)生之所以不善于提出問題，并不是因為學(xué)生沒有問題，更多的原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中師生之間的關(guān)系使得學(xué)生畏懼教師的權(quán)威不敢踴躍提出問題。中學(xué)階段的學(xué)生雖然具備了一定基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)層面較淺，在學(xué)習(xí)時擔(dān)心提出的問題過于膚淺，而不敢提問。其根本原因在于教師總是習(xí)慣用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)教條來衡量學(xué)生問題的對錯，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅僅的限制在教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)，在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力。長此以往，學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中被動地接受教師的講授內(nèi)容，不主動思考和提問，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，基于新課程教育改革背景下的教學(xué)過程，教師要及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。

（一）革新教學(xué)思想，加強師生之間有效溝通

受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中教師往往比較看重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中更多的將提升學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時單方面的認(rèn)為學(xué)生接觸歷史知識內(nèi)容較少，其本身不具備豐富的歷史知識，在教學(xué)過程中往往會忽視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，教材知識的講授以自己的教學(xué)備課為標(biāo)準(zhǔn)，照本宣科地教授知識點內(nèi)容，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對其中的知識點進(jìn)行背誦式的記憶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想使得教學(xué)過程中師生之間缺乏有效的溝通與交流，教師很少以問題引導(dǎo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會一股腦地將知識點灌輸給學(xué)生。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對教師的教學(xué)過程存在一種心理上的畏懼情感，不樂于積極參與教學(xué)活動，更談不上主動提問。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中首先要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，拉近學(xué)生與教師之間的距離，加強師生溝通，為學(xué)生敢于提問奠定情感基礎(chǔ)。只有這樣學(xué)生才能夠積極地投身到課堂教學(xué)過程中去，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提升課堂教學(xué)的針對性和有效性。

（二）樹立以生為本教學(xué)意識，提高學(xué)生課堂參與程度

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過程中教師大多扮演者主導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是跟隨著教師的教學(xué)設(shè)計，參與思考和問答，學(xué)生自主思維的意識和能力受到了限制。基于新課改教學(xué)需要，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)參與者的作用，敢于提問、善于提問，從而逐步形成問題意識。例如在學(xué)習(xí)與近代工業(yè)文明相關(guān)的知識內(nèi)容時，眾所周知，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)使得中國遭受了巨大的災(zāi)難，中英《南京條約》的簽訂使中國淪為半殖民地半封建社會。在教學(xué)過程中突然有學(xué)生提問：“既然中國的經(jīng)濟(jì)實力直到清朝前期都處于世界領(lǐng)先的地位，加上中國有那么多的人口，為什么會被區(qū)區(qū)幾千名英國士兵打敗呢？”通過教學(xué)可以知道學(xué)生的問題并不在教學(xué)任務(wù)之內(nèi)，超過了課內(nèi)講解的內(nèi)容，但是究其本質(zhì)原因不難發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微聯(lián)系、當(dāng)時的中國失敗是制度上的失敗，落后就要挨打是當(dāng)時殖民者給我們最深刻的教訓(xùn)。學(xué)生問題的提出比讓學(xué)生記住任何一個歷史事件都要重要，歷史課程的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程的發(fā)展之外，同時更重要的是給后人以警醒和借鑒。因此，在實際授課過程中教師要善于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐，并提出自己的問題，從而借助教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的問題意識，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 營造良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于提問

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中良好的學(xué)習(xí)氛圍是保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)和前提，在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能夠積極參與探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中教師要借助多樣化的教學(xué)策略積極為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)，真正做到有問題可問、會問、善問。

（一）運用多媒體設(shè)施營造直觀的學(xué)習(xí)情景

在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中圖片內(nèi)容同樣承擔(dān)了大量的歷史信息，在現(xiàn)行的課本教材中圖片內(nèi)容占據(jù)著大量的教材比例，圖片內(nèi)容作為一種教學(xué)信息載體，傳達(dá)著許多文字內(nèi)容不能傳達(dá)的信息，在歷史課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中教師要善于發(fā)揮圖片信息的啟發(fā)作用，借助多媒體教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營造直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識。在教學(xué)實踐中，教師可以借助豐富的線上資源，例如：課本插圖、歷史圖片、影視片段信息等等，豐富課本教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》這部分內(nèi)容時，可以借助圖片或者視頻的形式為學(xué)生展示當(dāng)時的原始農(nóng)耕環(huán)境，使學(xué)生對原始農(nóng)耕文化有一個全面的了解，并結(jié)合自己的理解和認(rèn)識，提出河姆渡居民與半坡居民在生產(chǎn)生活方式中的區(qū)別，進(jìn)而深入探究學(xué)習(xí)。

（二）從生活角度出發(fā)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境

知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。新課標(biāo)教學(xué)背景下引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，主動接受知識內(nèi)容是教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中教師要善于從生活化的角度出發(fā)，找到生活與教學(xué)的切入點，將抽象的歷史文化知識聯(lián)系進(jìn)現(xiàn)實生活中去，拉近歷史知識與學(xué)生生活之間的距離，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗的角度開展學(xué)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗的角度出發(fā)進(jìn)行思考：古代青銅器是怎樣鑄造出來的？為什么要用貴重的青銅鑄造課文中那么大的鼎呢？甲骨文與現(xiàn)代文字之間的關(guān)系是怎樣的？甲骨文的發(fā)掘和研究有什么現(xiàn)實意義呢？等等。在這一教學(xué)過程中既是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，同時也是知識的運用和發(fā)散思維的過程，在主動地思考過程中學(xué)生會不斷地產(chǎn)生新的看法和疑問，在教師解疑答惑的過程中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)史料問題情境，發(fā)展學(xué)生問題意識

在歷史課程的教學(xué)實踐中離不開史料資料的輔助教學(xué)，教師可以借助豐富的史料材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)體驗，切身經(jīng)歷歷史學(xué)家認(rèn)識史實、發(fā)現(xiàn)并解決歷史問題的過程，從而改善學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)過程中的問題意識。例如，在學(xué)習(xí)秦朝知識內(nèi)容時，通過相關(guān)的兵馬俑實物信息創(chuàng)設(shè)問題情境：“觀察兵馬俑文物圖示，圖中反映了當(dāng)時的秦朝有著怎樣的社會現(xiàn)實？”通過問題的引導(dǎo)，借助史料內(nèi)容的輔助教學(xué)，從圖中宏偉的兵馬俑聯(lián)系到當(dāng)時秦朝商鞅變法中的耕戰(zhàn)、獎勵軍功等政策，真實地感受到秦國強大的史實。與此同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會通過制作兵馬俑花費的大量的人力和物力以及財力聯(lián)想到秦朝的暴政、苛政等內(nèi)容，深刻地認(rèn)識到暴政下的秦朝快速滅亡的史實。在這種基于史料問題的學(xué)習(xí)情境中不同的學(xué)生認(rèn)識和理解都是不盡相同的，學(xué)習(xí)自主性得到了很大的提高，有效發(fā)展了學(xué)生的問題意識。

四、 完善評價機制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于提問

教學(xué)評價不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，相反的，而是學(xué)生完善學(xué)習(xí)認(rèn)知的新起點。科學(xué)完善的教學(xué)評價可以使學(xué)生正視學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，享受提問帶來的樂趣，有利于學(xué)生問題意識的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價的機制，建立完善的評價體系，充分發(fā)揮教師評價在學(xué)生問題意識培養(yǎng)中的積極作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于提問。具體到教學(xué)活動中就是既要關(guān)注問題本身，同時又要關(guān)注學(xué)生思考的過程。在教學(xué)實踐中教師不能單一地以是非觀點評判學(xué)生問題的對錯，這樣的評價方式不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐中既要能夠關(guān)注為本身的價值，同時又要關(guān)注學(xué)生提出問題的思維過程，注重賞識教育的結(jié)果，從而使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，享受到提問帶來的學(xué)習(xí)成就感。在學(xué)生提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生正確認(rèn)識到自己提出問題的局限性，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，不斷提高質(zhì)疑的能力。通過完善科學(xué)的評價機制，使學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中體會到質(zhì)疑帶來的學(xué)習(xí)成就，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)展問題意識，在學(xué)習(xí)過程中樂于提問。

五、 總結(jié)

在中學(xué)歷史課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項長期、系統(tǒng)的教學(xué)工作，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問、樂問的角度出發(fā)，多元化課堂教學(xué)設(shè)計，逐步增強學(xué)生的問題意識，真正體會到質(zhì)疑帶來的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會自主提問。

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作者簡介：

謝春麗，福建省泉州市，福建省惠安第四中學(xué)。